高三化學(xué)復(fù)習(xí)中提高習(xí)題訓(xùn)練有效性的策略

摘 要：化學(xué)作為高三理科學(xué)習(xí)中十分重要的一門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的升學(xué)的重要性我們可想而知，它對(duì)于學(xué)生各種能力都有著很高的要求。而高三作為高中學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一年，不僅僅因?yàn)樗钦麄€(gè)高中知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為困難的一年，更是因?yàn)楦呷龑W(xué)年承擔(dān)著高中知識(shí)總復(fù)習(xí)的重任，如果在這個(gè)關(guān)鍵學(xué)期學(xué)生不能有效地把握機(jī)會(huì)提升自身能力，不能對(duì)化學(xué)學(xué)科的習(xí)題訓(xùn)練加強(qiáng)注意，那么這對(duì)于其高考的威脅將是十分巨大的，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生更是如此，其本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需要在復(fù)習(xí)階段給予較大的知識(shí)補(bǔ)充。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中提高習(xí)題訓(xùn)練的有效性就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；化學(xué)；習(xí)題訓(xùn)練；教學(xué)有效性；學(xué)習(xí)策略

化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的理科課程，對(duì)學(xué)生們的思維能力、洞察能力、探索能力乃至動(dòng)手能力都有很強(qiáng)的要求，但是針對(duì)高三復(fù)習(xí)而言我們需要著重注意的是對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的完善，讓學(xué)生們將已經(jīng)掌握的瑣碎的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)全方位立體化大型知識(shí)脈絡(luò)，因此在高三化學(xué)復(fù)習(xí)尤其是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中我們需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)收集能力、知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)能力、分析處理問(wèn)題的能力進(jìn)行集中化訓(xùn)練，因此要求訓(xùn)練的過(guò)程要具有針對(duì)性、系統(tǒng)性切忌盲目，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所急需提升的能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最大化的能力提升。

一、 通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練提升學(xué)生的類(lèi)比能力

在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)大多較為薄弱因此我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常采取一種特殊的訓(xùn)練手段，既將有知識(shí)關(guān)聯(lián)或者種類(lèi)相近的習(xí)題進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更加真切地感受到題目中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)以及其中所包含的內(nèi)在聯(lián)系，也更加能夠真切地感受到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同題型之間的差異和變化。而高中化學(xué)知識(shí)由于其本身所包含的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)元素、平衡性便具備很強(qiáng)的規(guī)律性，因此這種類(lèi)比化的訓(xùn)練方式在化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用可以說(shuō)十分廣泛。我們可以針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)不同專(zhuān)題比如：氧化還原反應(yīng)專(zhuān)題、等效平衡反應(yīng)專(zhuān)題、有機(jī)物反應(yīng)專(zhuān)題、第一主族元素專(zhuān)題等等，根據(jù)不同的題型我們還可以分為：物質(zhì)鑒別題型訓(xùn)練、物質(zhì)特性題型訓(xùn)練、離子濃度題型訓(xùn)練等等；而從單一元素的特性出發(fā)我們亦可以進(jìn)行類(lèi)比訓(xùn)練，幫助學(xué)生們建立起相關(guān)知識(shí)體系。

二、 提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、做題、總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)的重要能力，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的農(nóng)村考生而言，學(xué)生一旦擁有良好的數(shù)據(jù)分析能力不僅能夠?qū)︻}目中所涉及的條件數(shù)據(jù)具備很強(qiáng)的敏感性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們及時(shí)根據(jù)自身成績(jī)的變動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。因此無(wú)論對(duì)于學(xué)科還是學(xué)生自身未來(lái)發(fā)展而言，數(shù)據(jù)分析能力都是十分重要的。

例如下題所示：

根據(jù)下表中給出的烯類(lèi)化合物和溴發(fā)生加成反應(yīng)的相對(duì)速度（標(biāo)準(zhǔn)是乙烯與溴反應(yīng)的速度）解答下題：

學(xué)生在進(jìn)行此問(wèn)題分析時(shí)根據(jù)表中所給出的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)題目中含有不飽和鍵，而其加成速率受到了不飽和鍵碳原子上連接的取代基團(tuán)的影響。老師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)字結(jié)合我們所得出的推論展開(kāi)合理的分析處理總結(jié)出題目中所包含的規(guī)律，而這種思維的訓(xùn)練與提升遠(yuǎn)比單純地記憶復(fù)雜的化學(xué)式輕松得多，而規(guī)律性的思維還能夠在學(xué)生腦中形成立體化的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生能夠有科學(xué)的數(shù)據(jù)處理能力。表1中的3、4兩組進(jìn)行對(duì)比可以得知，烯的雙鍵上連接鹵原子后，再進(jìn)行加成反應(yīng)，速率就比原來(lái)連接H的時(shí)候慢。再將1、2和3構(gòu)成一組分析發(fā)現(xiàn)，C=C鍵上連接的甲基越多，進(jìn)行加成反應(yīng)速度越快.最后歸納出選D。通過(guò)這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，提升學(xué)生的思維和分析能力，可以幫助其減少?gòu)?fù)習(xí)壓力，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高三的復(fù)習(xí)不應(yīng)該過(guò)于注重題目的重復(fù)性訓(xùn)練，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言更是如此，相對(duì)于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的穩(wěn)定學(xué)習(xí)時(shí)間較少，訓(xùn)練機(jī)會(huì)也較少，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于題目知識(shí)的吸收，對(duì)于題目技巧的把握，因此需要我們加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

以下題為例：

α和β為同周期的兩個(gè)不同元素，α位于ⅡA族，β為ⅢA族，他們的原子序數(shù)分別是a和b，那么下列幾個(gè)選項(xiàng)中對(duì)于a、b的關(guān)系描述錯(cuò)誤的是：

A. b=a+1 B. b=a+10

C. b=a+11D. b=a+25

這道題便需要學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維的拓展，結(jié)合題目中的內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)此題考查的是對(duì)于元素周期表的認(rèn)識(shí)，而元素周期表所具備規(guī)律是十分廣泛的，究竟從何處入手，何時(shí)用到周期性質(zhì)，何時(shí)用到主族性質(zhì)就需要學(xué)生們根據(jù)題目所需進(jìn)行思考了。

總而言之，高中化學(xué)的復(fù)習(xí)并非一蹴而就的事情，但是合理的方式方法也能夠幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)習(xí)題訓(xùn)練的有效性，進(jìn)而幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率。而針對(duì)農(nóng)村學(xué)生我們更應(yīng)該結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更加切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略幫助他們?nèi)〉脙?yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐林華.變式訓(xùn)練在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用及反思[J].中學(xué)化學(xué)，2014（3）：48-49.

[2]黃達(dá)輝.“三研究”“三重視”提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性[J].科技信息，2012（17）：286-287.

作者簡(jiǎn)介：

曾劍波，福建省泉州市，福建省惠安縣第四中學(xué)。