初中英語教學(xué)中提高學(xué)生詞匯記憶的有效方法探究

摘 要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)工作的重要組成部分，英語詞匯學(xué)習(xí)也是在初中英語學(xué)科當(dāng)中奠定良好基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)知識。一直以來，部分學(xué)生的記憶英語詞匯效率低下是初中英語教學(xué)的一塊重要短板。某些長期死記硬背的英語學(xué)習(xí)方式，不僅不利于英語詞匯的深刻記憶，更不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；詞匯；記憶

一、 引言

近年來，隨著新課改對初中英語教學(xué)提出的新要求，只有不斷加強(qiáng)對初中英語教學(xué)中詞匯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生提升詞匯的記憶效率?；诖?，本文從初中英語詞匯教學(xué)的角度入手，分析了當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并具體分析了做好初中英語詞匯教學(xué)的解決對策。

二、 初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的問題

（一） 詞匯教學(xué)缺乏新意

傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)中，部分教師一般是采用先領(lǐng)讀單詞或詞匯，讓學(xué)生跟讀并標(biāo)注含義的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生主要依靠的是朗讀或記憶單詞。其中有一部分學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)不扎實，常常用漢語對某些單詞進(jìn)行標(biāo)注然后學(xué)習(xí)，但是這樣的方法學(xué)習(xí)起來較為困難且沉悶，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂當(dāng)中開小差，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效率。

（二） 英語教學(xué)脫離英國文化背景

初中英語教學(xué)中，部分教師往往只注重學(xué)生的朗讀、記憶、書寫等方面的簡單教學(xué)，忽略了英語詞匯相關(guān)文化背景的教學(xué)，只是簡單地讓學(xué)生死記硬背某一部分單詞或詞匯，反而沒有理解到詞匯的真正文化含義，只了解表面讀音而對內(nèi)容一知半解，雖然從表面上來看，學(xué)生很快掌握了這一單詞，但是由于沒有理解其深層次的含義，導(dǎo)致學(xué)生忘得也快，并無法靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行其他的組句等。

（三） 記憶技巧單一

古人云“授之以魚，不如授之以漁?！币氡３执罅康脑~匯記憶后不容易忘記，單靠死記硬背的方法是行不通的，因此找到記憶詞匯的技巧就顯得尤為重要了。部分教師在教學(xué)過程中，很重視單詞和詞匯對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，往往會花大量的課堂時間或者是課余時間引導(dǎo)學(xué)習(xí)記憶詞匯，但是沒有教授學(xué)生強(qiáng)化記憶的技巧，使得學(xué)生在記住詞匯后很快忘記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

三、 提高初中英語教學(xué)中詞匯記憶的有效方法

（一） 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶

興趣是學(xué)習(xí)的一大動力，有了強(qiáng)烈的興趣那么將會有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此，初中生學(xué)習(xí)詞匯的效率很大程度上受興趣動力的影響。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法過于形式化，且居于課堂的主導(dǎo)地位，主要依靠的是給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法較為單一，且嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果甚微。隨著新課改教學(xué)理念的不斷深化，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念越來越受到關(guān)注，初中英語教學(xué)中教師開始以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，綜合學(xué)生的發(fā)展情況，在教學(xué)當(dāng)中添加直觀的圖片幫助學(xué)生記憶詞匯。例如，學(xué)習(xí)“美國的”這一單詞“American”的時候，教師可以幫助學(xué)習(xí)理解為“是的，老師我能”，其中“Am”為“是的”。教師通過此類方法在一定程度上迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生提高記憶效率。

（二） 采用聯(lián)想和發(fā)散思維進(jìn)行教學(xué)

英語詞匯學(xué)習(xí)并不是孤立的，不同的詞匯、詞根、音標(biāo)之間是有聯(lián)系的。教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想，幫助開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，通過想象力盡可能多地幫助學(xué)生想象到其他詞匯，從而學(xué)習(xí)到新的詞匯，增加自身的詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)足球“football”一詞的時候，可以讓學(xué)生想到與“football”相關(guān)的其他單詞有哪些呢？此時，學(xué)生就會想到與運(yùn)動相關(guān)的詞匯，例如“game”“playground”“basketball”等。同時，教師可以利用小游戲的方法，幫助開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，例如“單詞接龍”的游戲，首先讓第一個學(xué)生隨意說出一個單詞，而下一個同學(xué)說出的單詞必須滿足其首字母為上一個單詞尾字母的要求，根據(jù)這樣的游戲規(guī)律，鍛煉學(xué)生在一定時間內(nèi)想出并說出單詞，可以幫助提高學(xué)生的聯(lián)想思維能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而豐富自身的詞匯量。

（三） 結(jié)合詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)行記憶

學(xué)習(xí)詞匯不僅是學(xué)習(xí)到表面意思，還需要在學(xué)習(xí)后進(jìn)行深層次的挖掘和思考，學(xué)習(xí)到詞匯內(nèi)部的含義。這與古人說的“學(xué)而不思則罔”是一個道理。教師可以改變以往的詞匯教學(xué)方法，加入適當(dāng)?shù)挠⒄Z文化背景的教學(xué)，讓學(xué)生了解到相關(guān)詞匯的來源，不僅有利于拓寬學(xué)生的眼界，又可以加深對學(xué)生的記憶教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“black”這一單詞時，老師會直接翻譯為“黑色”亦或者是“黑色的”。這時，教師可以主動提問學(xué)生“black tea”是什么意思？然后學(xué)生會主動參與到解答這一環(huán)節(jié)中。學(xué)生中無論是正確的還是錯誤的回答，教師都應(yīng)當(dāng)給予委婉的肯定，最后告訴學(xué)生其真實含義為“紅茶”，而不是“黑茶”。然后有的學(xué)生會主動提問這是為什么呢？然后，教師可以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路對這一詞匯的文化歷史進(jìn)行講解，幫助了解這與英國人接觸中國紅茶的歷史有很大關(guān)系。教師采用這樣的記憶方法，可以幫助學(xué)生了解英語國家的文化，并起到活躍課堂氛圍的積極作用。

（四） 結(jié)合英語語境加深詞匯記憶

學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是能夠?qū)⒃~匯靈活地運(yùn)用到更多的英語句子當(dāng)中，了解詞匯在不同句子中的詞性以及具體含義。因此，教師可以采用語境的具體教學(xué)方式幫助記憶單詞。例如，例句“The girl put on her coat and went out.Because this afternoons meeting will have to be put off.”，這段英語句子中“put on”意思為穿上，而“put off”意思為“延期、延遲”。教師通過列舉例子可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的詞匯和用法，并加深對英語詞匯的記憶。

四、 總結(jié)語

綜上所述，針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯記憶的錯誤現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)綜合結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想和發(fā)散思維記憶詞匯；在充分了解英語詞匯的文化背景和內(nèi)涵后，加深對詞匯的理解；通過不同的英語語境，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，從而為學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

連鳳娥，福建省三明市，建寧縣第三中學(xué)。