微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其在數(shù)學(xué)思維方面還是以形象思維為主要的思維模式的。通過不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉，才能逐步隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的提高鍛煉和培養(yǎng)出抽象思維和邏輯思維能力。微課教學(xué)模式作為新課標(biāo)背景下，可以提高課堂教學(xué)豐富性和有效性的先進(jìn)教學(xué)模式，可在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，以提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

微課教學(xué)模式以其良好的教學(xué)效果和先進(jìn)的教學(xué)模式在新課標(biāo)背景下被作為一種新型的教學(xué)模式投入應(yīng)用。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段應(yīng)用好這種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，是值得思考和研究的問題。

一、 微課教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一） 教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)

這一點(diǎn)主要是從微課教學(xué)形式的集中性特點(diǎn)而言來講的。從教學(xué)形式的角度上來說，微課教學(xué)的形式，是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為其教學(xué)開展的主題和中心，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解切入到完全按照微課的教學(xué)流程實(shí)施。且對(duì)于微課教學(xué)中的核心課程教學(xué)部分，其也是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析和深入講解的。從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度上來說，這種教學(xué)模式對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的剖析和講解深度以及針對(duì)性都更高，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面深入的理解。

（二） 教學(xué)形式豐富

微課教學(xué)模式的開展，需要一些多媒體輔助工具在實(shí)際教學(xué)過程的開展中進(jìn)行應(yīng)用，從而組織微課的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體視頻是必不可少的教學(xué)途徑和工具，這些先進(jìn)設(shè)備的引入無疑改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從形式上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的豐富。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，更容易激發(fā)起其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而這種主動(dòng)性，正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的動(dòng)力。

二、 微課模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的問題

（一） 未切實(shí)發(fā)揮微課的作用

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)模式是一種比較具備新穎性的教學(xué)模式。但在其實(shí)際應(yīng)用中，教師過于遵從這種教學(xué)模式的流程，而在實(shí)際應(yīng)用時(shí)并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)效果的反饋情況對(duì)教學(xué)開展形式進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)開展形式的落實(shí)中，將學(xué)生自由學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間放的太寬，也未對(duì)實(shí)際的教學(xué)結(jié)果反饋進(jìn)行深入的觀察，使得學(xué)生在未對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)合理了解的情況下就進(jìn)入了反饋和交流的環(huán)節(jié)，這并沒有將微課教學(xué)的功能充分地發(fā)揮出來。

（二） 教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，教師仍然在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常重要的引導(dǎo)地位。微課作為一種以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)工具為依托的教學(xué)形式，教師在組織和實(shí)踐這種教學(xué)形式時(shí)需要首先具備一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，并對(duì)微課教學(xué)的優(yōu)勢和內(nèi)涵有一個(gè)深入地了解和認(rèn)知。但現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中由于教師個(gè)人的自身原因以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺的原因，造成了這種教學(xué)模式在具體應(yīng)用時(shí)并不能取得良好的效果。

三、 有效應(yīng)用微課教學(xué)的措施分析

（一） 課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

上文已經(jīng)提到，微課教學(xué)模式是針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)形成的一套完整的教學(xué)過程。對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生首先對(duì)要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)大致地了解，微課教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)，教師會(huì)針對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)通過提問的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)取得良好的效果。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課程《混合運(yùn)算》（三年級(jí)上冊）時(shí)，課程中以小熊購物作為知識(shí)講解的切入點(diǎn)，教師就可以以此為契機(jī)，從與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的購物行為中找到與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的切入點(diǎn)作為問題提出，從而引發(fā)學(xué)生的思考，順利的引入課程教學(xué)。

（二） 課中學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

課中學(xué)習(xí)階段，是微課應(yīng)用的核心階段。教師可根據(jù)預(yù)習(xí)階段學(xué)生存在的問題，將具體化的數(shù)學(xué)問題逐步向數(shù)學(xué)運(yùn)算的方向轉(zhuǎn)變。在本文的例子中，教師可在做好課堂引入后，將混合運(yùn)算的計(jì)算和應(yīng)用的講解過程制作成微課視頻供學(xué)生觀看，并在觀看視頻后設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題目供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對(duì)微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，使其對(duì)混合運(yùn)算的概念有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并在具體的習(xí)題實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)個(gè)人在課程理解和學(xué)習(xí)上的問題。

（三） 課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)階段，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)重視微課教學(xué)中這一環(huán)節(jié)的完善推進(jìn)。給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行問題反饋，并合理集中的為學(xué)生解答。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)《線與角》的課程時(shí)，由于其是初步涉及幾何課程和空間思維問題的課程內(nèi)容，學(xué)生在初步接觸和學(xué)習(xí)后必然會(huì)產(chǎn)生很多問題，教師在針對(duì)這部分課程應(yīng)用微課模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課后的問題反饋環(huán)節(jié)，及時(shí)為學(xué)生解答相關(guān)問題，減少其在學(xué)習(xí)上的疑惑和困難感。

四、 結(jié)束語

總之，微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用是具有一定的可行性的。教師在具體的課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷地解決好具體應(yīng)用中的問題，找到合理的解決措施，促進(jìn)這種教學(xué)模式取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

宋春榕，福建省南平市，福建省南平市延平區(qū)勝利小學(xué)。