在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分離

摘 要：小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，并且如何從教學(xué)的單元目標(biāo)中分離出課時(shí)目標(biāo)，是當(dāng)前小班化教學(xué)中面臨的一個(gè)重要課題，本文主要就在小班化教學(xué)中如何從單元目標(biāo)中分離出課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步探析和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?；課時(shí)；分離；目標(biāo)

一、 單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的界定

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。按照新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元化。單元目標(biāo)是本單元教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的數(shù)學(xué)與思考、知識(shí)與技能、解決問(wèn)題以及學(xué)生情感、態(tài)度的總體目標(biāo)概括。而課時(shí)目標(biāo)是本課時(shí)要達(dá)到的以上四個(gè)方面的具體目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是“總”，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是“分”，兩者是整體與部分的關(guān)系。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是單元或課時(shí)目標(biāo)，都必須依據(jù)以下兩方面的要素：一是課程標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生實(shí)際。單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間存在著相互依從的關(guān)系，課時(shí)目標(biāo)的制定要依次單元目標(biāo)，而單元目標(biāo)的完成，要靠課時(shí)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。

二、 如何從單元目標(biāo)中分離出課時(shí)目標(biāo)

一位數(shù)學(xué)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂便是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樗从沉私處煂?duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能和能力等多方面發(fā)生變化的一種期望，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”二者的行動(dòng)指南，更是課堂中教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以教師從單元目標(biāo)中對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分離時(shí)，首先要明確知識(shí)間的各個(gè)基本層次關(guān)系，梳理出本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。其次，教師需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和了解，并對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展態(tài)勢(shì)做出準(zhǔn)確的研究和判斷。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容分離課時(shí)目標(biāo)正常的方法便是從單元目標(biāo)的縱向和橫向進(jìn)行分離。然后再確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，正常情況下要從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

第一，線(xiàn)面結(jié)合、縱橫對(duì)照。教師要做到：把縱向?qū)φ者B成一條線(xiàn)，并明確課時(shí)教學(xué)應(yīng)為單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)一種什么樣任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好哪些鋪墊和滲透；努力從構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮，做到橫向?qū)φ者B成片，并根據(jù)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，著眼同化和順應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，并擴(kuò)展和重建已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，溝通單元與單元之間、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，做到“三個(gè)同步”。即：教師要同步擬定一個(gè)單元各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并確定目標(biāo)體系的層次和序列；并要同步考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)練習(xí)、作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；同步考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建和達(dá)標(biāo)控制手段，進(jìn)一步防止教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程脫節(jié)；例如：人教版一年級(jí)上冊(cè)第三單元“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”，單元教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)、讀、寫(xiě)5以?xún)?nèi)各數(shù)；并會(huì)用5以?xún)?nèi)的各數(shù)表示事物的順序和物體的個(gè)數(shù)，并會(huì)區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)；掌握5以?xún)?nèi)數(shù)的順序和各數(shù)的組成；符號(hào)“>”“<”“=”的含義，掌握并運(yùn)用詞語(yǔ)（大于、小于、等于）來(lái)描述5以?xún)?nèi)數(shù)字的大?。恢兰?、減法的含義，會(huì)運(yùn)用自己理解的方法口算5以?xún)?nèi)的加、減法。通過(guò)讓學(xué)生研讀教材和教師用書(shū)，它的縱向結(jié)構(gòu)是“1～5”的認(rèn)識(shí)“1～5”的加減法“0”的認(rèn)識(shí)的加減法。從橫向看，“5”以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)貫穿于每個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。根據(jù)本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，從縱向及不同的方面分析單元目標(biāo)。

第一課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生初步經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)5以?xún)?nèi)的各數(shù)，是數(shù)學(xué)概念中最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，所以應(yīng)在第一課時(shí)完成。

第二課時(shí)通過(guò)讓學(xué)生從家里帶回3種水果，引導(dǎo)學(xué)生探索出由比物體數(shù)量的多少延伸到比較數(shù)的大小的一般方法和步驟。因?yàn)橹挥羞_(dá)到了第一課時(shí)的單元目標(biāo)，才能學(xué)習(xí)第二課時(shí)的比大小。在比大小的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)5以?xún)?nèi)的各個(gè)數(shù)字。

從橫向分析單元目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)從單一到抽象，再到復(fù)雜。有坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由大到小，層層推進(jìn)，步步深入，每個(gè)目標(biāo)既有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又有知識(shí)的前后銜接。

三、 分離時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一） 要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)水平。教學(xué)目標(biāo)是教和學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，在分離課時(shí)目標(biāo)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)，以及認(rèn)識(shí)水平和能力的差異，教師要滿(mǎn)足多元化的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型、智力水平、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)一步去理解、分析、加工、對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分離。

（二） 分解制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，注意課時(shí)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在情景中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞生活實(shí)際，設(shè)計(jì)從學(xué)生感興趣實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手。教師可采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、表演、比賽等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情景，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望進(jìn)行進(jìn)一步激發(fā)和模擬；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

姜仁文，甘肅省武威市，民勤縣薛百鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。