和諧自主 讓初中物理課堂煥發(fā)精彩

摘 要：所謂：親其師信其道，教師要和學(xué)生保持一種良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧自主的課堂氛圍，讓學(xué)生的主體作用盡情發(fā)揮，這樣學(xué)生才會(huì)緊隨教師的教學(xué)步伐，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；和諧自主；精彩課堂

物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究物理知識(shí)，使學(xué)生在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)物理的方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

一、 創(chuàng)設(shè)和諧自主情境，喚起參與欲望

要想學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)和諧自主的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有任何的心理負(fù)擔(dān)，而是能夠放開(kāi)手腳，積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，大膽自主去深入探究、學(xué)習(xí)，從而在課堂上有效地喚起了人人參與教學(xué)的欲望，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)《壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師就結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧自主的學(xué)習(xí)情境，以求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。教師要求每個(gè)學(xué)生都拿出一只正在用的鉛筆，然后要求學(xué)生用兩只手的食指同時(shí)抵住鉛筆的兩端，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行親身實(shí)踐，這時(shí)教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么感受，學(xué)生不約而同地說(shuō)：抵著鉛筆尖的那端食指感覺(jué)比較疼，另一端的食指就沒(méi)有什么感覺(jué)。教師用很神秘的眼神看著學(xué)生，接著學(xué)生的回答提問(wèn)：你知道這是為什么嗎？這時(shí)教師很平和地向?qū)W生提出：請(qǐng)你觀察一下你的書(shū)包，在背帶的部分是怎樣的構(gòu)造呢？學(xué)生在平時(shí)并沒(méi)有注意書(shū)包，經(jīng)過(guò)教師的提醒，這時(shí)才仔細(xì)地觀察了起來(lái)，有學(xué)生提出書(shū)包是方形的，有利于書(shū)放進(jìn)去；有學(xué)生說(shuō)書(shū)包有很多的帶子，可是平時(shí)就用兩個(gè)肩上的；有學(xué)生提出在書(shū)包的這些帶子里，只有肩上的兩根在與肩接觸的部位帶子比較寬，其他的地方都是窄的。教師并沒(méi)有責(zé)怪回答不著邊際的學(xué)生，而是讓學(xué)生暢所欲言，教師細(xì)心地聽(tīng)著學(xué)生在觀察后的描述，當(dāng)有學(xué)生提到與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就提出：為什么會(huì)與肩接觸的部位要做寬呢？自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入和諧自主情境，能夠很好地抓住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠全員參與到課堂教學(xué)中，積極思考、回答教師提出的問(wèn)題，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了和諧、自主的平臺(tái)，喚起學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。

二、 借助和諧引導(dǎo)自主，提升學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生在和諧氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能跟隨教師的教學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探究、解決，同時(shí)教師也要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種方法的引導(dǎo)，那么就能在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)良好的思維導(dǎo)向和示范的效果，使學(xué)生逐步掌握這種方法并運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以提高學(xué)生的解題能力。

如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的快慢》一課時(shí)，對(duì)于速度的公式學(xué)生很容易記住，可是這節(jié)課的難度就在于要用怎樣的方法讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢兩種不同的表示方法做到掌握，以讓學(xué)生切實(shí)清楚用相同時(shí)間比較路程、用相同路程比較時(shí)間的思維方法，教師就想對(duì)學(xué)生的思維方法進(jìn)行有效培養(yǎng)，因此就在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生拿出一張紙和用一張紙揉成的紙團(tuán)，然后從相同的高度下落，讓學(xué)生觀察紙片和紙團(tuán)下落的快慢情況，這樣學(xué)生就能根據(jù)速度的概念對(duì)于二者的運(yùn)動(dòng)快慢有初步的感受，接著教師就利用多媒體為學(xué)生播放劉翔參加比賽的視頻，并把劉翔身披國(guó)旗的場(chǎng)景也播放了出來(lái)，這樣就在學(xué)生心情激動(dòng)之余，讓學(xué)生思考在這樣的比賽中裁判和觀眾在判斷運(yùn)動(dòng)員跑的快慢時(shí)方法是否一樣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，有學(xué)生提出是一樣的，立刻就有學(xué)生反駁：觀眾手里有秒表嗎，他們是看時(shí)間嗎？這時(shí)有學(xué)生提出不一樣，那么不一樣在哪呢？學(xué)生回答不出，這時(shí)教師并沒(méi)有急著講述，而是給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行思考，最終找到了答案：觀眾判斷跑得快慢是眼睛看到的，而裁判判斷快慢是通過(guò)手里的秒表。這時(shí)教師向物理語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生：一種是比較的路程，看的是在相同時(shí)間內(nèi)誰(shuí)的路程多說(shuō)明誰(shuí)快；一種是比較的時(shí)間，通過(guò)相同的路程誰(shuí)的時(shí)間短說(shuō)明誰(shuí)快。在學(xué)生這個(gè)描述的基礎(chǔ)上，教師為了鞏固學(xué)生的思維方法，又重新提起前面紙片和紙團(tuán)的快慢問(wèn)題，讓學(xué)生用物理語(yǔ)言進(jìn)行描述，這樣就使學(xué)生從物理的角度重新認(rèn)識(shí)了速度的概念。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師向?qū)W生引入某種教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生才能從內(nèi)心跟隨教師的教學(xué)去積極地思考，再加上教師的引導(dǎo)，這樣有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 創(chuàng)設(shè)和諧自主情境，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

要想學(xué)習(xí)更加深入，就需要有深入的思考；而思考的源頭又在于疑問(wèn)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧自主的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行深入思考、探索、歸納，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、知識(shí)掌握得更加透徹。正是在這樣的情境中，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在教學(xué)《光的反射》一課時(shí)，教師事先讓學(xué)生準(zhǔn)備了鏡子，當(dāng)教師剛走上講臺(tái)準(zhǔn)備上課時(shí)，有一束光在教室里亂動(dòng)，最后照到了教師的眼睛里，教師就有意識(shí)地閉上了眼睛，瞬間這束光就消失了，本來(lái)很嘈雜的課堂一下就安靜了下來(lái)，只見(jiàn)教師環(huán)視了一下教室，找到了這個(gè)惡作劇的學(xué)生讓他站了起來(lái)，大家等著教師對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，可是教師并沒(méi)有隨學(xué)生的想法，而是問(wèn)他是不是他用光照到的自己，這名學(xué)生微微地點(diǎn)頭。全班學(xué)生有些不相信自己的眼睛，教師怎么知道是這名學(xué)生做的呢。教師神秘地告訴學(xué)生：因?yàn)檫@是光的反射現(xiàn)象，它遵循一定的規(guī)律，我是按照這個(gè)規(guī)律找到的這名學(xué)生。學(xué)生更好奇光的反射現(xiàn)象是什么？它又遵循什么規(guī)律呢？于是，學(xué)生就在疑問(wèn)的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地利用鏡子進(jìn)行探究活動(dòng)，最終找到了光的反射規(guī)律。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧自主的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣學(xué)生就能在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中放松自己的身心，從內(nèi)心主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)步伐，不斷深化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠身心愉悅地進(jìn)行思考、探究，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還能更好地讓初中物理課堂煥發(fā)精彩。

作者簡(jiǎn)介：

時(shí)慧，湖北省襄陽(yáng)市，襄陽(yáng)四中義教部。