例談初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當(dāng)前各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，有利于提升教師專業(yè)發(fā)展。對于物理學(xué)科而言，學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。文章在教師專業(yè)發(fā)展與物理核心素養(yǎng)教學(xué)中，選擇合適教學(xué)案例，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，具體強(qiáng)化概念教學(xué)，以培養(yǎng)物理觀念意識；遵行物理規(guī)律教學(xué)，以培養(yǎng)物理學(xué)科思維；開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提升實(shí)驗(yàn)探究能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)探討；專業(yè)發(fā)展

對剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生來說，對物理現(xiàn)象有一種好奇、新鮮之感，而經(jīng)歷一段時間學(xué)習(xí)后，對物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法又覺得很困惑。作為物理教育工作者，要在其學(xué)習(xí)初始階段進(jìn)行科學(xué)的教育，將學(xué)科特色的核心素養(yǎng)有機(jī)地滲透入平時的物理教學(xué)中，諸如動手能力、探究意識、科學(xué)態(tài)度等巧妙地融入具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，也是教師專業(yè)發(fā)展的必要。物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，也是教師提升教學(xué)能力的重要方式。下面結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，從幾個方面進(jìn)行有效探討：

一、 強(qiáng)化物理概念教學(xué)，培養(yǎng)物理觀念意識

理科學(xué)習(xí)往往離不開眾多專業(yè)復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語，這些專業(yè)術(shù)語中的定義、概念等是確立學(xué)生學(xué)科觀念的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，很多物理學(xué)上的定理、定義、概念等需要以簡潔的詞語說明，讓一些直觀材料的特征以鮮明、突出的體現(xiàn)，進(jìn)而揭示事物的某種內(nèi)部聯(lián)系。作為教師，需要認(rèn)識學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的需要，強(qiáng)化物理概念教學(xué)。為此，物理學(xué)科中的概念知識在學(xué)習(xí)物理時需要有一個準(zhǔn)確的觀念意識。

例如，在八年級物理“測量物質(zhì)的密度”一節(jié)實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解密度的概念，教師選擇以實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)物理概念的前提。實(shí)驗(yàn)一：選取相同體積的銅塊、鐵塊、鋁塊，再用天平測量這些物質(zhì)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)結(jié)果體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同；實(shí)驗(yàn)二：選取相同質(zhì)量的銅塊、鐵塊、鋁塊，再用量筒測量這些物質(zhì)的體積，實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量相同的不同物質(zhì)體積不同；實(shí)驗(yàn)三：選取相同物質(zhì)（質(zhì)量之間、體積之間皆成一定的比例關(guān)系），再用天平測量相同物質(zhì)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明相同物質(zhì)質(zhì)量與體積之間存在相同比例的比值。做完這三個實(shí)驗(yàn)通過對比發(fā)現(xiàn)：相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積存在一定的比值，而不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不能等同的。為此，同種物質(zhì)中質(zhì)量與體積之間的比值就是體現(xiàn)該種物質(zhì)的特性，就是物質(zhì)的密度概念，其計(jì)算公式為密度（ρ）=質(zhì)量（m）體積（V），其計(jì)算單位為kgm3、gcm3。這里以三個不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系列研究對比，是物理教師在專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中的基本能力，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)方法形成自己的學(xué)習(xí)能力。

二、 遵行物理規(guī)律教學(xué)，培養(yǎng)物理科學(xué)思維

在物理學(xué)習(xí)中，對某一物理概念的相關(guān)實(shí)例，有時要在教學(xué)中列舉諸多大量的例子進(jìn)行分析，從而得出某一物理現(xiàn)象的規(guī)律，這就是遵行物理規(guī)律的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在九年級物理“分子熱運(yùn)動”一節(jié)內(nèi)容時，教師開始引入幾個思考問題：在化學(xué)學(xué)習(xí)中，某種分子中的原子一般是怎樣排列的？我們在國旗下排隊(duì)能不能像一堵墻一樣密不透風(fēng)？緊接著教師結(jié)合學(xué)生的猜想，試著讓學(xué)生觀察講臺上裝有50mL酒精和50mL水的量筒，再問學(xué)生看見水和酒精中的空隙嗎？在學(xué)生的思考中，教師可以在課堂中巡視，試著聽學(xué)生們對以上問題的思考，請部分學(xué)生代表回答，待學(xué)生回答后教師不作評價(jià)。

于是，教師再引導(dǎo)學(xué)生一個問題：若將水倒入酒精中，倒入前請各組猜想混合后的總體積并記錄在課本的空白處。接著，讓學(xué)生比較試驗(yàn)結(jié)果并與剛才的猜想驗(yàn)證一下。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒精與水的總體積居然沒有100mL，怎么還會少呢？少掉的那些體積哪里去了？學(xué)生紛紛在猜想原因，此時教師提示：往一堆雞蛋里撒一把細(xì)沙子，你能看見細(xì)沙嗎？為什么？學(xué)生看過后發(fā)現(xiàn)，原來酒精與水、雞蛋與沙子之間存在間隙！相對于這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還能直觀地理解分子間有間隙，那么對于下面的實(shí)驗(yàn)，則比較微觀地感受到分子之間的運(yùn)動：分別向冷水和熱水中滴入一滴墨水，觀察墨水是否散開，哪個散得快？需要讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，試著根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)說明一下原因。課堂上，以“問題+實(shí)驗(yàn)”的形式教學(xué)，問題與實(shí)驗(yàn)之間慢慢深入探討。作為教師，需要利用好學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材，有效地設(shè)計(jì)一些實(shí)用性、趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)說話，即為教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展的一個重要方向。

三、 開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)探究能力

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從上面兩節(jié)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是繞不開的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，就如何能有效地開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，成為當(dāng)前教師需要思考的問題。為此，教師不妨需要改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)過程，以一些例題或習(xí)題形式引入平時教學(xué)。例如，在探索“彈簧的長度跟外力的變化”實(shí)驗(yàn)中，利用課堂示范實(shí)驗(yàn)，根據(jù)下面圖示的實(shí)驗(yàn)并記錄對應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為：

鉤碼質(zhì)量（g）050100150200250300400

指針位置（cm）2345677.57.5

提問學(xué)生：（1）這項(xiàng)研究在實(shí)際中的應(yīng)用是什么？

（2）根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你可得到什么結(jié)論？

在實(shí)際教學(xué)中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識，綜合利用物理知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索也是一項(xiàng)基本能力。在平時物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要對一些重要的實(shí)驗(yàn)有針對性地進(jìn)行改編，適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)一些實(shí)驗(yàn)過程，變更一下實(shí)驗(yàn)器材，從而改變以往部分學(xué)生片面理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)局面。

四、 小結(jié)

在當(dāng)前物理教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，需要從學(xué)科專業(yè)發(fā)展出發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效與自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需要為目的，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例，有效地整合物理核心素養(yǎng)內(nèi)容，讓物理核心素養(yǎng)更好地貫徹到教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，也能有效提升教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

林維貴，福建省龍巖市，福建省上杭縣下都中學(xué)。