淺談小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學生的思維能力是小學生學好數(shù)學的關鍵，《新課程標準》也明確指出了思維能力與數(shù)學學習之間的聯(lián)系，由此可見思維能力在數(shù)學學習中的重要性。本文主要探討了培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的幾種方式，旨在提升數(shù)學教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學思維能力，顧名思義就是指人在處理某一數(shù)學問題時的思維邏輯。思維能力的重要性不容我們忽視，它是人們靈活判斷數(shù)學公式以及解決數(shù)學問題的基礎，也是人的一種基本素養(yǎng)，尤其是對小學階段的學生來說，剛開始接觸到數(shù)學，如果能夠培養(yǎng)起數(shù)學思維能力，那么日后的數(shù)學學習一定會更加的容易，但是數(shù)學思維能力的培養(yǎng)并不是一件簡單的事情，它需要正確的培養(yǎng)方法，下文首先分析了小學生學習數(shù)學的特點，其次談培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的幾種有效方式。

一、 小學生學習數(shù)學的特點

小學階段的學生年齡普遍在7到12歲之間，這個階段的學生活潑好動，對于未知的事情充滿好奇與學習熱情，因此他們會很樂意接受新的知識，并且理解與接受程度都很高，但是學習的毅力不足，也很難靜下心來學習一些抽象的理論知識，因此對于枯燥無味的、呆板的教育會產(chǎn)生厭倦與抗拒的心理，簡單來說就是無法激起學生的學習興趣，進而在此類課程的課堂中集中力欠缺，課堂參與度較低。而數(shù)學主要是由大量抽象的概念以及復雜的數(shù)學公式組成，學習難度較大，且不易理解，如果缺少有效的教學方法，學生就會喪失學習數(shù)學的興趣，因此小學階段的數(shù)學教育，應該充分抓住學生的學習特點以及成長規(guī)律，因材施教，在課堂教學中注重教學方法的多樣化，努力營造出充滿趣味的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，鼓勵學生踴躍發(fā)言、積極提問，讓學生能夠全身心地參與到課堂的學習中，并巧妙變化教學的方法，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生找到學習數(shù)學的門路。

二、 培養(yǎng)小學生思維能力的策略分析

（一） 轉變教學觀念，培養(yǎng)學生思維能力

我國教育的一個最顯著的特點就是對學生嚴加管理，放心不下學生，害怕學生沒有能力去完成一道數(shù)學題目的解答，學生多是在教師帶領下學習，這樣教學方式存在嚴重的弊端，會使學生學習的主動性下降，對教師的依賴感上升，當遇到數(shù)學題時，第一反應不是自己思考，而是去請教老師，學生缺少自己思考的時間，當學生的思想被老師所左右時，也就沒有學習思維能力可談。因此培養(yǎng)小學生思維能力的第一個方法，就是教師要轉變教學觀念，合理規(guī)劃教課時間，給學生準備充足的自己思考學習的時間，當學生的意識與思維能夠自由的轉動與拓展時，學生對數(shù)學知識就會有自己的見解，當學生對一件事情或是一個知識有了自己的見解時，就是為思維能力的養(yǎng)成做好了前提。

（二） 鼓勵學生多想多問，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

思維能力來源于思考，來自無盡的疑問，因此培養(yǎng)小學生思維能力的第二個方法就是數(shù)學教師要在課堂中鼓勵小學生多想、多問，當小學生遇到數(shù)學難題時，不是直接告訴學生正確的答案，也不是告訴學生某一種解題方法，而是告訴學生一種解題思路，讓學生順著教師的解題思路自己去思考，去推理，在思考與推理的過程中培養(yǎng)起學生的思維能力。例如在進行10以內的加法運算時，教師教給學生的不應該只是數(shù)學答案或是加法的步驟，更應該教給學生分析與解決問題的思路，有意識的培養(yǎng)學生分析問題的思維與解決問題的能力，比如一道簡單的加法運算：2+9+6=？教師將這一道加法運算交給學生時，不僅要求學生說出正確的答案，還要說一說是在算之前是怎樣想的、怎樣算的，尤其是學生算錯時，教師更應該引導學生將計算的思路以及步驟理一遍，讓學生有一個明確的計算思路，掌握類推的方法，不僅可以幫助學生解決掉錯誤，還能讓學生樹立起一個正確的解題思維。

（三） 抓住數(shù)學的教學點，培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學是一門理性學科，對數(shù)學的教學更應該掌握一種系統(tǒng)的教學方法，通過有效的教學方法培養(yǎng)學生的思維能力，這就需要教師在日常的教學活動中要注重總結歸納，抓住數(shù)學的教學規(guī)律，面對不同的數(shù)學知識應用不同的教學方法，進而幫助學生理清學習數(shù)學的思路。例如在《認識圖形》這一章的學習中，教師不應該直接在黑板上畫出各類圖形，指著圖形對學生說“同學們，這是三角形，這是正方形?！苯處煈撟⒅貙W生思考，通過有效地引導，讓學生自己去辨認、去理解、去記憶，因此教師在開始上課前可以先組織學生觀察身邊的事物，例如桌子、椅子、門窗等，引導學生進行觀察，找出這些事物的邊角有什么相同或是不同之處，并將自己觀察到的圖形畫在本子上，最后教師根據(jù)學生畫出的形狀抽象出具體的圖形，通過這樣的方式，學生會更加容易掌握圖形的特征，并且在學生觀察與分析的過程中，學生的思維能力也得到了鍛煉。

此外還可以通過復習的環(huán)節(jié)鍛煉學生的思維能力，我們的記憶都有一個遺忘的規(guī)律，如果不及時溫習學過的知識，就會遺忘，因此在學習完每一知識點后，教師都需要引導學生進行復習，例如在學習完了10或20以內的數(shù)字后，教師就要及時地引導學生進行溫習，但是為鍛煉學生的數(shù)學思維，教師可以讓學生倒著記憶，先從20開始默寫，這樣的默寫方式能夠打亂學生的記憶的慣性，也會讓學生的思維能力得到鍛煉。

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作者簡介：

趙懷登，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉(xiāng)縣春臺學校。