淺議“培優(yōu)補差”的策略

摘 要：影響“優(yōu)”和差的相關(guān)因素，一是先天遺傳因素，二是后天環(huán)境因素，三是個體主觀努力。對先天遺傳因素，我們要準(zhǔn)確把握，揚長避短；對后天環(huán)境因素我們要輔助、改良；對個體主觀努力因素，我們要激勵。可以通過了解、尊重、激發(fā)、愛與欣賞等程序步驟來培優(yōu)補差。

關(guān)鍵詞：“優(yōu)”“差”；相對概念；“培優(yōu)補差”；策略

一、 “優(yōu)”與“差”的概念

這里所說的“優(yōu)”和“差”是一組相對的概念?！皟?yōu)”是指“優(yōu)等生”，簡稱“優(yōu)生”。通常是指學(xué)習(xí)成績在一定范圍內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生。有時也指思想品德、行為規(guī)范方面表現(xiàn)好的學(xué)生?！安睢笔侵浮皩W(xué)困生”。通常是指學(xué)習(xí)成績在一定范圍內(nèi)不佳的學(xué)生。有時也指思想品德、行為規(guī)范方面表現(xiàn)不良的學(xué)生。學(xué)生個體之間不僅在學(xué)習(xí)成績、品行表現(xiàn)方面存在差異，在其他方面差異也是存在的。

差異性是普遍的。這是自然現(xiàn)象，也是社會現(xiàn)象。正所謂“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。一個學(xué)生群體，無論從哪個方面、以什么標(biāo)準(zhǔn)來看，個體間的差異都是存在的。希望通過“培優(yōu)補差”實現(xiàn)質(zhì)的飛躍、達(dá)到全“優(yōu)”是不切實際的。應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到只能是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有一定程度的提高而已。

差異性是全面的。多元智力理論認(rèn)為每個人至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力及自我認(rèn)知智力等。其基本組成是多元的，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的?？茖W(xué)的做法是全面發(fā)展、揚長避短。一方面，各種智力，不管其遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)如何，都可以在原有基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步，即全面發(fā)展。另一方面，各種智力不是均衡的，要把自己的優(yōu)勢智力加以培養(yǎng)，即個性發(fā)展。這是素質(zhì)教育和新課程改革的理論依據(jù)之一。與學(xué)習(xí)成績存在較多相關(guān)的是語言智力和數(shù)理邏輯智力。用學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差來評價學(xué)生的全部發(fā)展顯然是片面的。

二、 “培優(yōu)補差”的策略

弄清了這些問題之后，來說說“培優(yōu)補差”的策略。

從與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)因素來說，不外乎三大類，一是先天遺傳因素，其中最相關(guān)的是語言智力、數(shù)理邏輯智力；二是后天環(huán)境因素，其中最相關(guān)的是學(xué)校和家庭因素；三是個體主觀努力，其中最相關(guān)的是情感態(tài)度觀念和過程方法。先天遺傳素質(zhì)優(yōu)秀、后天環(huán)境優(yōu)越、個體主觀努力優(yōu)異，是成為“優(yōu)生”三個條件。反之，先天遺傳素質(zhì)不良、后天環(huán)境不佳、個體主觀努力不大，任意一項便足以產(chǎn)生“學(xué)困生”?！芭鄡?yōu)補差”就是要針對這些方面采取適當(dāng)?shù)牟呗?。對先天遺傳因素，我們要正確認(rèn)識，準(zhǔn)確把握，揚長避短。比如，教師對學(xué)生的性格、氣質(zhì)、注意力、意志品質(zhì)等心理因素要了解。在學(xué)習(xí)生活中采取針對性的措施，教師對外向型的學(xué)生多些激勵，對內(nèi)向型的學(xué)生多些勉勵。比如，建設(shè)好民主和諧的師生關(guān)系、加強家校共育、豐富課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源……對學(xué)生個體，我們要想方設(shè)法鼓勵他們。比如，用模范人物、先進(jìn)事跡、榜樣力量鼓勵學(xué)生立志，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練思維過程、發(fā)展智力……

從教學(xué)程序步驟來說，教師對學(xué)生應(yīng)了解、尊重、激發(fā)、愛與欣賞。一是教師要了解學(xué)生。教師要了解學(xué)生的生理、心理等素質(zhì)，了解學(xué)生的家庭、學(xué)校、社會等后天條件，了解學(xué)生的個體主觀努力狀態(tài)。教師要了解學(xué)生的生理狀況，包括神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、腦的發(fā)育水平；學(xué)生的心理狀況包括，學(xué)習(xí)動機水平、注意力、認(rèn)知能力、記憶力、思維力、想象力、情緒情感水平、意志力、能力、氣質(zhì)、性格、思維習(xí)慣、元認(rèn)知能力等。教師要了解學(xué)生的后天環(huán)境條件，包括家庭狀況、在校狀況、社會交往狀況等。學(xué)生的個體主觀努力是指學(xué)生個體行動。它是行動的直接動力和內(nèi)在原因，對學(xué)生的行為、活動有著極為重要的意義，決定著活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性，也決定著活動的質(zhì)量、水平和效果。二是教師要尊重學(xué)生。首先，在了解的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的現(xiàn)實條件和水平，實事求是，尊重人成長的科學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)、因材施教。其次，尊重學(xué)生作為個體學(xué)習(xí)成長的主人的主體地位。第三，尊重學(xué)生的人格。不挖苦，侮辱，體罰學(xué)生。多些鼓勵安慰。不當(dāng)面揭丑揭短，不爆學(xué)生隱私。對學(xué)困生要給予更多的寬容和理解。三是激發(fā)。在了解、尊重的基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、熱情和潛能。激發(fā)，要遵循原則，講究方法策略、程序步驟。課堂教學(xué)中，要遵循直觀性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性、鞏固性、力量性、思想性與科學(xué)性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、因材施教等原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。還要堅持育人原則，不斷加強科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀教育，加強理想前途教育、職業(yè)愿景教育，指導(dǎo)人生規(guī)劃，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力。對學(xué)困生更要給予期望和等待。重要的是給予學(xué)生以激發(fā)。四是愛與欣賞。學(xué)生是未成年人，來自成年人的愛與欣賞是他們成長中不可或缺的要素。外化的欣賞溢于內(nèi)在的愛。愛是教師工作的出發(fā)點和落腳點。愛學(xué)生，要學(xué)會悅納學(xué)生的一切，包括優(yōu)點、缺點、平庸點。而不是對學(xué)生的某些缺點斤斤計較。我們當(dāng)然希望學(xué)生優(yōu)秀、卓越，但也要能坦然地接受學(xué)生的平凡、平庸。悅納不是聽之任之、無為而治，而是在大局上的一個根本態(tài)度。在悅納的前提下，講方法、講策略地幫助學(xué)生改正缺點、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有發(fā)展進(jìn)步，便值得肯定和贊許。不把教育功利化?？傊瑸閹熣?，根本的是要愛學(xué)生、愛教育事業(yè)。

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作者簡介：

張慶軍，四川省瀘州市，四川省瀘州市教育科學(xué)研究所。