創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“雙創(chuàng)”的關(guān)系研究

易 苗

湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量管理處 湖北武漢 430000

1989年，在“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上，聯(lián)合國教科文組織正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。1997年，清華大學(xué)率先開展創(chuàng)業(yè)教育，該校于一年后成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心并開始推廣創(chuàng)業(yè)教育。2002年，教育部主持召開“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)”，將清華大學(xué) 、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校確立為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，這被業(yè)界普遍認(rèn)為是我國創(chuàng)業(yè)教育正式啟動(dòng)的標(biāo)志。2010年，教育部下文大力推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ”這一全新概念的首次亮相。到了2015年，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到2020年須達(dá)成的總體目標(biāo)。在高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境下，人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解仍存在諸多誤區(qū)。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有何種關(guān)系？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否可教又該由誰來教？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是否應(yīng)當(dāng)全面實(shí)施？本文雖然沒有針對(duì)上述問題明確作答，但倘若能理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“雙創(chuàng)”的關(guān)系，闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，諸如上文提及的問題都可迎刃而解, 研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“雙創(chuàng)”的關(guān)系意義重大。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新”一詞，最早出現(xiàn)于《南史·后妃傳·上、宋高祖殷淑儀》，有創(chuàng)立或創(chuàng)造新的事物之意。在1912年，奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得提出創(chuàng)新理論，專指企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”改善經(jīng)濟(jì)績(jī)效的行為[1]。創(chuàng)新一詞被廣泛運(yùn)用在各行各業(yè)，創(chuàng)新的概念也有了新的發(fā)展。有人認(rèn)為“創(chuàng)新”是相對(duì)于“守舊”而言，無守舊何來創(chuàng)新，沒創(chuàng)新又如何守舊；也有人認(rèn)為“創(chuàng)新”的含義既指“無中生有”(創(chuàng)造出不曾出現(xiàn)的新事物)，又指“有中生新”(在現(xiàn)有事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革，產(chǎn)生出新事物)[2]。筆者認(rèn)為創(chuàng)新是在特定的社會(huì)關(guān)系中異于常規(guī)思路的一種新思維以及這種思維的實(shí)踐化。

教育本身就是社會(huì)的組成部分，創(chuàng)新教育需符合特定的社會(huì)規(guī)律并滿足一定的社會(huì)需求。它是一種社會(huì)觀，一種方法論，也是一種思維方法和實(shí)踐能力的教育。

不同學(xué)者也從不同層面對(duì)創(chuàng)新教育作了解釋。中央教育科學(xué)研究所閻利欽所長認(rèn)為：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育[3]。也有一種觀點(diǎn)是創(chuàng)新教育要以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為根本目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。但是，創(chuàng)新和創(chuàng)新素質(zhì)都不是單純的教育問題，“與其說創(chuàng)新能力是教育的產(chǎn)品，不如說它是社會(huì)制度安排的產(chǎn)物；與其說創(chuàng)新能力不足是教育的問題，不如說它是制度安排導(dǎo)向‘偏差’的結(jié)果”[4]。綜上所述，創(chuàng)新教育是通過教育途徑培養(yǎng)人創(chuàng)新素質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育

筆者在整理資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)資料對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有作深入的解釋，大致上認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)立自己事業(yè)，成為創(chuàng)始人和管理者。筆者認(rèn)為，對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解應(yīng)該更多關(guān)注其行為過程，創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是通過思考、推理、發(fā)起、維持等一系列的動(dòng)作，能夠支持動(dòng)作發(fā)起者生存和生長的事業(yè)。

那么何謂創(chuàng)業(yè)教育？柯林·博爾在“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出，“創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人事業(yè)心和開拓能力的教育”。也有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有企業(yè)家素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的教育活動(dòng)。但筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不單涉及“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、開發(fā)資源、企業(yè)管理、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等。正如美國考夫曼企業(yè)家精神研究中心所說，“創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)體教授理念和技能，以使其能識(shí)別被他人所忽略的機(jī)會(huì)、用于做他人所猶豫的事情，包括機(jī)會(huì)認(rèn)知、風(fēng)險(xiǎn)性的資源整合、開創(chuàng)新企業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)管理等內(nèi)容?！盵5]

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這是一個(gè)全新的概念，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)從來就是被用作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念來使用，即使這二者之間有相關(guān)聯(lián)的要素。前文對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)做了解釋，但關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前還沒有較為明確的界定。有一種解釋是，“創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本目標(biāo)”[6]。該解釋過于機(jī)械化，創(chuàng)新不是單純的修飾語、限定詞，它和創(chuàng)業(yè)一樣，也應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是相互修飾、相互限定的并列關(guān)系。

追溯至1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會(huì)議對(duì) 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作了解釋：“培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)?！盵7]根據(jù)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》精神，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育可以理解為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的教育。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“雙創(chuàng)”的關(guān)系

關(guān)于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，有人說這原本就是兩個(gè)不同的概念，而且創(chuàng)業(yè)不一定需要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)該恢復(fù)其原本的面目并獨(dú)立進(jìn)行；有人說創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的具體化、實(shí)踐化；也有人說創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)教育的過程就是一種創(chuàng)新教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)本身就是兩個(gè)外延尚未明確的概念，單純從理論層面上探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“雙創(chuàng)”的關(guān)系，可行性不強(qiáng)。本文結(jié)合創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在美國的實(shí)際發(fā)展，分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，并依此探析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“雙創(chuàng)”的關(guān)系。

結(jié)合圖1可以看出，在美國的教育環(huán)境中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育既不是毫無關(guān)聯(lián)，也不是完全重合。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“雙創(chuàng)”的關(guān)系應(yīng)該從以下幾方面展開論述。

圖1 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在美國的發(fā)展概況

(1)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別。創(chuàng)新教育是一種教育創(chuàng)新，是一種全面的教學(xué)手段，可以貫穿于所有學(xué)科；創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新型的專業(yè)性教育，既可以全面覆蓋也可以針對(duì)性進(jìn)行，可以融合部分相關(guān)聯(lián)學(xué)科。

(2)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育狹義的教育目標(biāo)不同。在廣義上講，兩者都是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但從狹義上而言，創(chuàng)新教育更重內(nèi)涵培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開創(chuàng)思維和能力；創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神，更要培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)能力，包括發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)管理、企業(yè)管理、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等。

(3)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育存在交集。正如前面所提及，此二者的廣義教育目標(biāo)是相同的，此外，兩者在課程教學(xué)當(dāng)中是密不可分的，保持著時(shí)刻共存的關(guān)系。

(4)創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的核心和基礎(chǔ)。不能說沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)需要有創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的原動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)商機(jī)、生產(chǎn)運(yùn)營、企業(yè)管理等都需要?jiǎng)?chuàng)新精神。總體而言，創(chuàng)新教育的質(zhì)量決定了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

(5)創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育有效載體。正如創(chuàng)新教育教師所說，“教學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生毫無頭緒；教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生卻無時(shí)無刻不在創(chuàng)新”。創(chuàng)業(yè)教育往往涉及具體實(shí)踐操作層面，它通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)業(yè)孵化將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力具體化、實(shí)踐化，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新教育的實(shí)踐途徑。

理清了“雙創(chuàng)”的關(guān)系，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系又該如何理解？

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育的簡(jiǎn)單疊加，從外延上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還包含創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育之外的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能理解為創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，它是教授創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育。與創(chuàng)新教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加了可實(shí)踐、可評(píng)價(jià)的載體；與創(chuàng)業(yè)教育相比，它更傾向于培養(yǎng)人全面的綜合素質(zhì)，除了創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還注重培養(yǎng)學(xué)生不僅僅基于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。那么創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育融合之后，產(chǎn)生的新的內(nèi)容是什么？

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新在教育環(huán)節(jié)當(dāng)中是相互滲透、相互促進(jìn)的，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系中應(yīng)該存在一個(gè)循環(huán)的螺旋上升過程。筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)該包括這個(gè)循環(huán)過程中的一切產(chǎn)物，因?yàn)檫@些產(chǎn)物的出現(xiàn)機(jī)制、刺激作用等都應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“雙創(chuàng)”的耦合

耦合，在物理學(xué)上是指兩個(gè)或兩個(gè)以上系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)形式相互作用、相互影響的過程，這里特指能有效配合、相互促進(jìn)的良性耦合。耦合用來形容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素之間的聯(lián)系十分貼切，因?yàn)檎缜拔乃v，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有著不同的內(nèi)涵和導(dǎo)向，但是無論從國內(nèi)外的實(shí)踐發(fā)展，還是從理論研究來看，它們?cè)诤芏喾矫娑际窍嗷ト诤?、相互交叉的，?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要進(jìn)一步深化這一耦合過程并對(duì)外輸出新的能量。那么，該如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“雙創(chuàng)”的耦合，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

3.1 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“雙創(chuàng)”元素的耦合，培養(yǎng)人的“雙創(chuàng)”意識(shí)是核心，這既是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育交叉互通的地方，也是它們相互影響、相互促進(jìn)的核心要素。同時(shí)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)是雙創(chuàng)教育的首要任務(wù)，在國外，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都始于初等教育階段，這是因?yàn)橐庾R(shí)層面的某種傾向性培養(yǎng)需要長時(shí)間潛意識(shí)的指引和環(huán)境的暗示。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于高等教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)仍然是開展雙創(chuàng)教育重要的一步。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有針對(duì)性的課程體系，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)的培養(yǎng)，除了依托于系統(tǒng)課程之外，絕不能忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境建設(shè)的重要作用。

如圖3所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境建設(shè)首先要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，啟蒙學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)初步的實(shí)踐探索。學(xué)校應(yīng)大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能在實(shí)踐層面得到驗(yàn)證和強(qiáng)化，比如可以開展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生成立“創(chuàng)客”聯(lián)盟，吸引更多的人參與其中。同時(shí)聯(lián)系其他院校、校外企業(yè)或產(chǎn)業(yè)基地，組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)；此外，學(xué)校信息中心和學(xué)工處應(yīng)該重視信息傳播工作，積極宣傳報(bào)道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國家政策、行業(yè)趨勢(shì)以及相關(guān)市場(chǎng)資訊等，學(xué)工處教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念；最后，學(xué)校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，這里強(qiáng)調(diào)的是課程體系之外的創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，比如可以跨學(xué)院建設(shè)“孵化”空間，邀請(qǐng)校內(nèi)外教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)在日常教學(xué)中，可以適宜開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，讓不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生能開闊視野、創(chuàng)新思維模式。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化建設(shè)

3.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程體系

就目前大多數(shù)高校開展雙創(chuàng)教育的實(shí)際情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊處于萌芽階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)該成立專門的學(xué)院還是單一的部門？是應(yīng)該由學(xué)工處教師負(fù)責(zé)教研還是應(yīng)該外聘企業(yè)教師？是應(yīng)該有針對(duì)性地局部進(jìn)行還是直接面向全校開展？這些問題都還尚未達(dá)成共識(shí)。方向性的模糊導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行載體、開展模式、效果評(píng)估等都需要長期的摸索與更新，那么這一時(shí)期內(nèi)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程體系，首先能促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，有利于創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園生態(tài)；其次能幫助教師建立較為清晰的教學(xué)思路，讓學(xué)生也能參照性地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這樣一來，萌芽期的雙創(chuàng)教育不至于毫無章法。當(dāng)然，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程體系不僅是階段性的舉措，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展階段，兩者的融合將更加深入、緊密。這與創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的耦合有什么關(guān)系呢？

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程體系是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新耦合的有效載體。過去的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多與專業(yè)教育疏離，各自獨(dú)立，分開教學(xué)，分別制訂教學(xué)體系和方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是兩批師資 ，相互不交叉[8]。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程體系，才能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性和全面性。創(chuàng)新精神優(yōu)化專業(yè)教育的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，專業(yè)技能水平其實(shí)就等同于某種創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力又會(huì)反向刺激專業(yè)教育，刺激創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的產(chǎn)生。具體如圖4所示。

圖4 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程體系

那么在具體教學(xué)過程中該如何進(jìn)行？首先，要充分發(fā)揮“雙師型”教師(具有較高理論水平，同時(shí)也有豐富的企業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))在專業(yè)教學(xué)中的重要作用；其次，跨院系的教育資源共享是一個(gè)重要的途徑，鼓勵(lì)更多的教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教與學(xué)”；最后，在課程設(shè)計(jì)上要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在專業(yè)課教學(xué)中融入有關(guān)創(chuàng)新啟蒙、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)模式、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、項(xiàng)目管理等內(nèi)容。

3.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化空間

孵化空間，其實(shí)就是所說的“創(chuàng)客空間”。“創(chuàng)客”來源于英文單詞 Maker，是指努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，其共同特質(zhì)是創(chuàng)新、實(shí)踐與分享。[9]“創(chuàng)客空間”可以將其理解為全開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分享與孵化基地。它以培養(yǎng)學(xué)生的組織交流能力、創(chuàng)造新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力以及社會(huì)責(zé)任感；強(qiáng)調(diào)要打破學(xué)科界限，開設(shè)跨學(xué)科的系統(tǒng)課程培訓(xùn)，組織以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為載體的實(shí)踐和交流；凝聚校內(nèi)跨學(xué)科教師以及校外優(yōu)秀企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)者組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；同時(shí)對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目的參與者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如換算成學(xué)生學(xué)分、納入教師科研績(jī)效考核、為校外導(dǎo)師頒發(fā)榮譽(yù)證書等，同時(shí)還可以跟蹤、推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化空間，能營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐層面檢驗(yàn)知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)，項(xiàng)目的孵化過程也是對(duì)前一階段教育成果的展示和交流，能極大程度提高師生的積極性。如果說以專業(yè)教育為中心的“雙創(chuàng)”耦合是在理論層面的，那么，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化空間就是要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐層面的“雙創(chuàng)”耦合。

4 結(jié)語

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型和實(shí)力提升的一次挑戰(zhàn)，探索研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大。厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的關(guān)系，有利于理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，它不是單純的創(chuàng)新培育或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，它的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。同樣，也只有明晰了“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的關(guān)系，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有效融合和凸顯“創(chuàng)新” “創(chuàng)業(yè)”，才能有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的難題。