小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探

鄭芳芳

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生僅僅了解課堂知識，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。所謂興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力和自學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)教育的可接受性。教師們也對數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了一系列研究，拋棄了傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式轉(zhuǎn)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這種模式學(xué)生在自主探索與操作實(shí)踐中主動獲取知識，有所體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，這樣一來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和批判思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教學(xué)模式;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0152-01

在當(dāng)今快節(jié)奏的社會，人們對教育的要求不斷提高。教育從娃娃抓起，使得我們對小學(xué)教育更加重視，要求也相應(yīng)的有一定提高。在教學(xué)過程中不僅僅需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自學(xué)能力和批判思維是現(xiàn)今更加值得討論的問題。本文將從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問題，研究性學(xué)習(xí)的概念和如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這三方面進(jìn)行分析。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

1.1教學(xué)過程枯燥無趣。

對很多學(xué)生來說每天與數(shù)字打交道是無趣的，如果長期學(xué)這樣學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭煩感。在這種基調(diào)下，如果教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，課堂內(nèi)容枯燥，那么學(xué)生很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而去認(rèn)真學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識的傳授主要依靠老師講述，在課堂上將課本上的知識點(diǎn)講清楚就是他們的主要任務(wù)，所以并不會采取創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也不夠貼近生活或者是結(jié)合實(shí)際生活去講授知識，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也十分枯燥無趣。這樣的教學(xué)方式不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大弊端。

1.2落后的教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們的數(shù)學(xué)方法被人們稱為為填鴨式教學(xué)方法。在課堂上學(xué)什么，怎么學(xué)都由教師決定。學(xué)生在老師的安排下，被動的去了解和消化老師所講授的內(nèi)容，他們要做的就是記筆記和認(rèn)真聽。在這種教學(xué)方法中師生之間缺乏交流，并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.3教師占主體地位。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有教師一味地輸出，從而導(dǎo)致了老師成為教學(xué)過程中主體。這樣學(xué)生沒有獨(dú)立思考的能力與空間，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，在教學(xué)中，如果搞錯(cuò)了教學(xué)的主體，這樣的教學(xué)可能扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)中占主體地位，容易導(dǎo)致教師有過度的權(quán)威性，無論教師講什么，學(xué)生都深信不疑。

2.研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年開始提出的一項(xiàng)內(nèi)容，在國外也被廣泛的使用。它是一種最新的學(xué)習(xí)模式，主要形式是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，由老師說明內(nèi)容，學(xué)生們團(tuán)體合作進(jìn)行討論、發(fā)掘、去主動獲取知識、探索知識的一種學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它要求學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是掌握書本上的知識;在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，也不僅僅是要求學(xué)生聽懂會算。研究性學(xué)習(xí)更加注重的是學(xué)生在實(shí)踐中獲得的各種能力，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題、得出結(jié)論，最后獲取了知識并且熟練的運(yùn)用。這樣的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)研究的全過程，不僅能領(lǐng)會知識的精髓而且記憶更深刻，也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維。

3.如何實(shí)行研究性學(xué)習(xí)

3.1明確教學(xué)過程中的主體。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要要明確的就是誰是教學(xué)的主體。教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是是學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)過程中要扮演好引導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)者的角色，任務(wù)就是是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造力。

教師在引導(dǎo)過程中，一定要盡量避免提前準(zhǔn)備好明確的答案的情況，也不應(yīng)當(dāng)故意將學(xué)生的研究向某一特定方向，比如標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)。分不清主體是研究性學(xué)習(xí)之中的大忌。一旦教師故意將學(xué)生向某一方向上引導(dǎo)，就不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)了。

3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)的境界當(dāng)中，最好的就是帶著興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而才能提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的目的在于為研究性學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生才有進(jìn)一步研究的激情和好奇心。并且，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多種多樣，教師可以通過競賽等方式，讓學(xué)生更大程度地參與到課堂當(dāng)中，這樣更有利于研究性學(xué)習(xí)課堂的開展。

3.3組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)合作，為學(xué)生研究創(chuàng)造機(jī)會。開展研究性學(xué)習(xí)，必須營造共同合作的氛圍。小組成員必須優(yōu)勢互補(bǔ)，根據(jù)不同的特點(diǎn)、個(gè)性、能力等進(jìn)行人員分配，從而保證研究性合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，有利于合作精神培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)交流。

結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，教育行業(yè)的要求也變得更高。研究性學(xué)習(xí)這種新的模式，是我國教育改革的一個(gè)重要體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)新的嘗試。它拋棄了過去“死讀書”、“讀死書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)能力和批判思維，思考的更加長遠(yuǎn)。教師在教學(xué)的過程中，要將學(xué)生放在真正的主體地位上.調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)。同時(shí)要讓學(xué)生積極的去探索知識，去發(fā)現(xiàn)知識，并且在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會思考，學(xué)會用批判的思維去看待知識，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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