兒童繪本在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

王彥強(qiáng)

摘要：對于低年級小學(xué)生來說來說繪本是較為適宜的閱讀形式，繪本主要是由文字及圖畫共同構(gòu)成，繪本中的圖畫有極強(qiáng)的美感和豐富的內(nèi)涵，閱讀者采取看圖的形式去了解繪本想要傳達(dá)的故事內(nèi)容，而繪本中的文字對圖畫起到的是輔助作用，這樣文字和圖畫的配合就能夠?qū)⒇S富、有趣的故事傳達(dá)給閱讀者。本研究從當(dāng)前小學(xué)低段繪本閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，找到了繪本運(yùn)用的現(xiàn)狀及問題，最后給出有效的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;語文閱讀教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0105-01

從當(dāng)前來看，很多小學(xué)教育已經(jīng)認(rèn)識到了繪本在低年級小學(xué)生語文閱讀中的重要作用，開始紛紛嘗試將其運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而去有效的培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生早期閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣，而實(shí)際上對于小學(xué)語文教師來說如何而將繪本真正的轉(zhuǎn)化成課堂語文閱讀教學(xué)資源才是最大的難題。同時不可否認(rèn)的是教師在應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)的時候仍舊存在一些誤區(qū)，例如簡單的將繪本作為圖畫書使用、沒有對繪本的思想和價值進(jìn)行深度的挖掘、過分關(guān)注閱讀方法指導(dǎo)等，這些都導(dǎo)致了繪本成為了一本和教材一樣枯燥的閱讀教科書，使得引入繪本閱讀的價值喪失掉了。

1.當(dāng)前繪本在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很大一部分小學(xué)生喜歡故事類型的繪本讀物，而這里面所說的故事類型的繪本內(nèi)容則包括了神話傳說、童話故事及人物傳記等。當(dāng)前低年級小學(xué)生繪本閱讀的時間是不足的，一方面說明了小學(xué)生對繪本閱讀認(rèn)識不足，另外一方面也說明了家長和教師對繪本閱讀重視不夠。學(xué)生閱讀繪本的時候采取的是專門挑選有趣的地方進(jìn)行閱讀，這就說明了當(dāng)前低年級小學(xué)生并未形成良好的繪本閱讀習(xí)慣。繪本閱讀對低年級小學(xué)生有著非常強(qiáng)的吸引力，而圖文并茂的繪本材料能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不同的體驗(yàn)，使得學(xué)生閱讀興趣得以有效的提高。這些都說明了繪本雖然能夠大大的促進(jìn)語文閱讀教學(xué)，但是當(dāng)前應(yīng)用的并不理想。

2.當(dāng)前繪本在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 教師的繪本閱讀策略存在不足。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對圖文并茂的語文閱讀教學(xué)提出了要求，而實(shí)際上很多教師并未真正的對繪本相關(guān)的內(nèi)容有充分的認(rèn)識，限于其專業(yè)、學(xué)歷等，教師在實(shí)施教學(xué)的時候是沒有辦法將繪本作為語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)的，而學(xué)校也沒有為教師繪本閱讀技能的提高實(shí)施針對性的培養(yǎng)，這對于學(xué)生繪本閱讀支持氛圍的營造是非常不利的。很多教師采取繪本閱讀策略多是泛讀的形式，很多一線教師依據(jù)自身對繪本深入理解，而在課上去向?qū)W生講授繪本內(nèi)容，以自己的理解去代替學(xué)生對繪本的體驗(yàn)，該過程則忽視掉了學(xué)生對繪本閱讀的自主性，也使得兒童閱讀興趣大大喪失掉了。

2.2 將繪本變成了思想教育教材。

對于低年級小學(xué)生來說繪本能夠在其成長中帶來獨(dú)特感悟，繪本就窗外多姿多彩的世界，能夠使得學(xué)生在打開窗戶的時候獲得更多的心靈成長。很多一線教師選取的繪本閱讀材料都是從教育角度出發(fā)而非學(xué)生喜歡角度，小學(xué)語文教材本身就有著很強(qiáng)的教育性，而一線教師教師在語文閱讀課上引入的繪本閱讀則使得繪本教育走上了品德教育的道路。例如筆者所看到的很多繪本教學(xué)公開課差不多都是以愛為主題的，所體現(xiàn)的內(nèi)容是非常少和狹窄的，實(shí)際上教師應(yīng)該認(rèn)識到愛這一主題的繪本教育只是很少的一部分。

2.3 繪本變成了另外一本教材。

有很大一部分教師卻并未真正的領(lǐng)悟到教材和繪本資料之間的區(qū)別，在授課的時候過分的強(qiáng)調(diào)繪本當(dāng)中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施中細(xì)致性的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行繪本的分析、字詞的學(xué)習(xí)，而將繪本當(dāng)中本身具有的藝術(shù)性和趣味性忽略掉了，一部分教師喜歡在繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行統(tǒng)一性的朗讀教學(xué)和識字教學(xué)，而這類教學(xué)一旦開展就會導(dǎo)致繪本本身的趣味性被大大的降低，長久下去學(xué)生自然就沒有辦法對繪本產(chǎn)生閱讀下去的興趣。

3.提升繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

3.1 采取師生共讀方式的繪本閱讀策略。

師生共讀是指教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生一起閱讀同一繪本。小學(xué)低段的學(xué)生最喜歡把教師當(dāng)做是模仿的對象，如果學(xué)生知道自己閱讀的繪本與教師閱讀的是同一繪本的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生進(jìn)取的心理，他們會懷著興奮的心情閱讀繪本故事。 師生共讀最常采用的方式是遞進(jìn)式設(shè)障立疑。在共讀過程中，老師主要以提問方式給學(xué)生設(shè)置障礙，學(xué)生越過一個又一個的障礙后，體驗(yàn)到對于繪本閱讀的迷戀和渴求。例如，指導(dǎo)閱讀《要是你給老鼠吃餅干》時，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看封面上的老鼠和餅干，猜想老鼠吃了餅干后，它會做什么？隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，老鼠吃了餅干后，然后又要了牛奶、手巾、鏡子等一系列東西，然后故事又重頭開始，老鼠又要求吃一塊餅干，不斷重復(fù)，無限循環(huán)。

3.2 繪本閱讀應(yīng)該回歸兒童。

針對小學(xué)低年級的學(xué)生在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的時候，需要從學(xué)生需求出發(fā)，將其作為閱讀的出發(fā)點(diǎn)，將小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合在一起，站在學(xué)生的思維角度去開展繪本閱讀教學(xué)。低年級的小學(xué)生本身較為活潑，對游戲、色彩艷麗的畫面都比較感興趣，而繪本則是完全符合低年級小學(xué)生口味的，教師在低年級語文閱讀教學(xué)中開展繪本閱讀則是使得學(xué)生自我內(nèi)化的而過程，所以作為教師則應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使得閱讀向著兒童化的方向發(fā)展，低年級的小學(xué)生認(rèn)知上存在一定的局限性，故教師應(yīng)該是指導(dǎo)者而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到繪本閱讀中，比如教師在開展《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀中，教師應(yīng)該讓學(xué)生先自主閱讀，這樣就能夠給學(xué)生一定的時間先去感悟繪本。然后，再讓學(xué)生們合上繪本談?wù)劯惺芎桶l(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們回答完成之后教師在給予必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫燕.繪本閱讀對兒童發(fā)展的重要性分析及教育建議[J].教育心得，2016（7）：155.