巧用語(yǔ)言藝術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

金曉燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師使用最多的教學(xué)方式就是語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的重任。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，因而，教師本身的語(yǔ)言更具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言藝術(shù);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0074-01

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中使用的一種必要工具，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。因此，為保證語(yǔ)文課堂的高效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教師應(yīng)重視并掌握語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用方法。可以通過(guò)幽默、形象的語(yǔ)言，將深?yuàn)W的語(yǔ)文知識(shí)淺化表達(dá)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)語(yǔ)言要具標(biāo)準(zhǔn)化

語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。課堂教學(xué)上教師語(yǔ)言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準(zhǔn)確，要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”，避免因語(yǔ)言運(yùn)用不規(guī)范而給學(xué)生帶來(lái)不必要的困惑。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要盡量做到用詞精煉簡(jiǎn)潔，避免因話語(yǔ)啰嗦或過(guò)度使用語(yǔ)氣助詞而讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞感，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師一定要確保語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范性，這樣做，不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，而且還能夠讓學(xué)生在無(wú)形之中養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)和習(xí)慣。

2.教學(xué)語(yǔ)言要具形象性

小學(xué)生的年齡特征決定了他們的思考方式以形象思維為主，再加上小學(xué)生的觀察能力、理性思維能力和認(rèn)知能力都比較弱，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用形象的事物來(lái)調(diào)動(dòng)他們的課堂學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化他們的記憶。

比如，在“躁”與“噪”兩個(gè)詞匯的詞義辨析和用法區(qū)分時(shí)，教師若是直接進(jìn)行理論講解，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，無(wú)法形成對(duì)兩個(gè)詞的有效區(qū)分和深刻記憶。所以，教師要利用形象性較強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的記憶，如教師可以這樣講：這兩個(gè)詞語(yǔ)是一母同胞的孿生兄弟，盡管他們的名字相同，相貌相近，但他們的性格卻是完全不同的，我們通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，哥哥“躁”要比弟弟“噪”多個(gè)“止”，這就是說(shuō)，哥哥由于沒有辦成事而氣得直跺腳，因此哥哥的性格比較急躁。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠加深對(duì)這兩個(gè)的理解和記憶，并提高學(xué)生們的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.教學(xué)語(yǔ)言要具啟發(fā)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方向需要語(yǔ)文教師做出有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)。對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，老師循序漸進(jìn)地成功引導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生在課堂上積極的緊跟老師步伐，而且，也一定會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思維，一種認(rèn)知模式會(huì)悄然植入學(xué)生的大腦中，為日后的學(xué)習(xí)提供一定的遵循，相應(yīng)的思考模式會(huì)影響學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，因而，其意義之重大不言而喻。教師應(yīng)積極提出一些疑問(wèn)，設(shè)計(jì)“問(wèn)題情境”，引發(fā)學(xué)生積極思考，緊跟自己思路。

以《少年閏土》為例進(jìn)行分析，開篇第一段，作者通過(guò)對(duì)閏土的描寫，可以對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)“第一段讀完有什么感受？”，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，任意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不直接否定每個(gè)學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。而非教師將問(wèn)題限定于“第一段寫出了閏土的哪些特點(diǎn)？”這樣一個(gè)具體的問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡量寬泛一些，最后從學(xué)生的回答中，引導(dǎo)出具體要著重注意的知識(shí)點(diǎn)或者我們所說(shuō)的考點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)較為全面且印象深刻，并且，在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，也許會(huì)有意想不到的收獲，比如，一些其他課外知識(shí)的增長(zhǎng)和積累。

4.教學(xué)語(yǔ)言要具幽默性

本質(zhì)上來(lái)講，語(yǔ)言藝術(shù)就是教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的具體教學(xué)方式和教學(xué)手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生積極性有著關(guān)鍵的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重提高語(yǔ)文課堂的幽默性，用幽默詼諧的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程中，教師采用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)比抽象單調(diào)的理論說(shuō)教所取得效果要好，而對(duì)于部分學(xué)生的不良行為，教師也能夠通過(guò)運(yùn)用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)他們加以糾正，這樣做，學(xué)生們不僅更樂于接受，而且還會(huì)讓他們充分理解教師的良苦用心，進(jìn)而在教師的啟迪和幫助下實(shí)現(xiàn)改正。

比如，在作文教學(xué)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的使用不夠重視，再加上他們沒有清晰明確的標(biāo)點(diǎn)使用知識(shí)，因此，他們就會(huì)在作品寫作中忽略對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，甚至全篇都使用一個(gè)句號(hào)。針對(duì)于此，若是教師一味地批評(píng)學(xué)生，或者強(qiáng)制性地讓學(xué)生加以改正，不僅不會(huì)取得預(yù)期良好的效果，而且還會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?nèi)跣〉男撵`受到傷害。為了避免這一問(wèn)題的產(chǎn)生，教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于有此類問(wèn)題的文章，教師可以故意一口氣讀完，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的這種讀法產(chǎn)生疑惑或開心大笑時(shí)，教師可以上氣不接下氣地對(duì)學(xué)生們講：“沒標(biāo)點(diǎn)真可怕，累死人不償命??！”如此一來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中受到了深刻啟迪和教育，有利于他們主動(dòng)地改正自己的不良行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言是一種綜合體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力和教學(xué)能力的外在表現(xiàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)，改進(jìn)自身的不足。學(xué)無(wú)止境，語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)亦如此。在不斷地自我充實(shí)、努力創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，才能逐漸超越自己，從而更好地掌握語(yǔ)言的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙廣志.試論小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言藝術(shù)[J].語(yǔ)文天地，2013（8）.