小學(xué)語文課堂中學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)分析

李菊紅

摘要：新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。在本文中，簡要分析了語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽課能力的意義，然后探討了學(xué)生聽課能力的有效培養(yǎng)策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;聽課能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0063-01

引言

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，必須將學(xué)生聽課能力作為教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以更好的適應(yīng)時代激烈競爭，并為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生聽課能力，提高語文課堂教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽課能力的意義

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)新能力。

小學(xué)階段的學(xué)生，主要以形象思維為主。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維及合作意識，這樣為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.2更好的達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力、語文閱讀能力及文章寫作能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得以提升[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能單單只是進(jìn)行知識的講授，而是有效培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力，讓學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)來更好的達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽課能力的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式。

學(xué)生只有對語文課程產(chǎn)生興趣，才可以不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[2]。為此，在新課改背景下，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力，需要教師積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神及讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊《葡萄溝》這一課時，在課文中，應(yīng)用了多種顏色詞語來表現(xiàn)吐魯番葡萄的美麗景象。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用文章“茂密”、“五光十色”、“遠(yuǎn)近聞名”及連續(xù)性描述的方法，同時讓學(xué)生了解到葡萄溝是一個好地方。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，創(chuàng)新及改革教學(xué)手段，課堂教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示顏色各異的葡萄，如借助多媒體教學(xué)工具幫助學(xué)生體驗與感悟“帶了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的……”這一語句。采取這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對葡萄溝有感性認(rèn)識。在多媒體教學(xué)引導(dǎo)后，教師可以讓學(xué)生拿出課本進(jìn)行閱讀，將文中各色的葡萄用彩鉛或者顏料筆畫出來，如此不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生語文理解能力，幫助學(xué)生深入感受課文語言美，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

2.2指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的聽課效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還要幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法及讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生全面有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成來良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。在人教版小學(xué)語文教材中，課后均設(shè)置可綜合訓(xùn)練，因而在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以借助這部分內(nèi)容來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生聽課能力及發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容是需了解作者需要如何圍繞爬山虎特點(diǎn)及了解爬山虎是如何一步一步的網(wǎng)上爬呢？在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論，精度課文，對文章中描寫爬山虎的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，并且連續(xù)多遍的閱讀課文。在學(xué)生精度課文及討論后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計具有探究性的問題：課文寫爬山虎的腳時為什么要先寫爬山虎長的茂盛與它葉子美麗這兩個段落？采取這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深入理解與掌握課文內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

2.3創(chuàng)設(shè)良好的課堂探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

新課改背景下，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好課堂探究情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維就自主探究，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解課程相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自信心與審美能力[4]。在實(shí)際的情境教學(xué)過程，教師需依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選用貼近學(xué)生實(shí)際的情境，以培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主探究意識及語文課堂教學(xué)效率。

比如人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》這一課時，文章采取“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來展示桂林山水之美。為了幫助學(xué)生理解課文相關(guān)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主搜集關(guān)于桂林山水的圖片或者文字資料，并讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流討論，以此提高學(xué)生的審美能力與自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)如下課堂探究情境：同學(xué)們，如果你是一個旅游團(tuán)的導(dǎo)游，你該怎樣帶領(lǐng)游客領(lǐng)略秀美的桂林山水風(fēng)光？這一探究情境設(shè)置后，學(xué)生紛紛討論，這樣不但激發(fā)學(xué)習(xí)熱情還讓學(xué)生全身心投入到語文的學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽課能力是教師教學(xué)中需關(guān)注的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需采取合理的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、提高學(xué)生課堂聽課效率及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏詩向. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力分析[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2016，14（10）.

[3]徐巖. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（17）：113-113.

[4]馬俊. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效措施[J]. 教育：文摘版， 2016，27（3）：00217-00217.