關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的幾點(diǎn)思考

吳丹

摘要：語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是一門(mén)必須要學(xué)習(xí)的科目，它能夠提高學(xué)生對(duì)于中華文化的認(rèn)同感和自信感，那么語(yǔ)文閱讀也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文主要講述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0036-01

1.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的加快，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求并不僅僅是課堂中基礎(chǔ)的書(shū)本內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，這樣學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)之后才不會(huì)只做一個(gè)紙上談兵的人，反而能夠?qū)?guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。那么在小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科當(dāng)中，閱讀占據(jù)了很重要的比例，進(jìn)入初高中之后語(yǔ)文閱讀在試卷當(dāng)中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例也是相當(dāng)大的。在這樣的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，幫助學(xué)生理解閱讀的重要性。語(yǔ)文閱讀能力包括學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中吸取知識(shí)的能力、學(xué)生對(duì)閱讀的審美鑒賞能力、學(xué)生對(duì)文章本身的理解能力等等。這些能力能夠讓學(xué)生在日后初高中、大學(xué)乃至研究生的學(xué)習(xí)更加順暢，能夠讓學(xué)生受益終生。

2.當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

2.1教師教學(xué)方式單一，學(xué)生對(duì)閱讀課程沒(méi)有興趣。

在我國(guó)的部分小學(xué)當(dāng)中，有很多教師仍然保持著之前的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥，沒(méi)有徹底貫徹落實(shí)生本理念的教學(xué)要求，更無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀興趣，沒(méi)辦法讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)，學(xué)生在課堂中的注意力集中的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)當(dāng)讓自身的教學(xué)方式更加靈活多變，能夠保證吸引學(xué)生注意力。

2.2教師對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)只是照本宣科。

受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解只集中在書(shū)本當(dāng)中，對(duì)于閱讀當(dāng)中表現(xiàn)的人文情懷和中心思想只給出一種特定的表達(dá)方式，也就是一個(gè)答案，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的思想固化，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和發(fā)散思維的能力也會(huì)被扼殺在搖籃當(dāng)中，尤其是在小學(xué)期間，學(xué)生正是發(fā)展自己世界觀、價(jià)值觀和人生觀的時(shí)期，教師在教學(xué)時(shí)一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，再通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

3.改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的做法

3.1運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)方式伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中，“微課”“APP教學(xué)”這些教學(xué)方式都可以應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)以其聲畫(huà)結(jié)合的方式能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高對(duì)于課堂的注意力和集中力，同時(shí)，微課的方式能夠幫助學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)，這種方式能夠幫助學(xué)生更快地了解語(yǔ)文閱讀。

比如在蘇教版二年級(jí)《黃山奇石》的時(shí)候，就可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于黃山的視頻來(lái)做課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)這門(mén)課程的閱讀興趣，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到黃山奇石的壯觀和雄偉，對(duì)于文章所要表達(dá)的情感學(xué)生能夠有更獨(dú)到的理解。

3.2實(shí)際與理論相結(jié)合，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀蘊(yùn)含的人文情懷。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最獨(dú)特的一點(diǎn)就是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的人文情懷，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味到快樂(lè)并且能夠提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。那么什么叫實(shí)際與理論結(jié)合呢？當(dāng)教師教授一門(mén)課程的時(shí)候，尤其是關(guān)于景色、人文的課程，教師可以拿周邊的環(huán)境作對(duì)比，再比如描寫(xiě)人物的課程，教師可以通過(guò)聯(lián)想的方式讓學(xué)生想象到這個(gè)人物的具體形態(tài)，再列舉出生活中有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣類(lèi)似的人物，方便學(xué)生將文字的抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦?，讓學(xué)生能夠理解到文章的主要內(nèi)容和實(shí)際想要表達(dá)的含義，能夠幫助提高學(xué)生發(fā)散思維的能力和對(duì)于文章的理解能力。

例如在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》的時(shí)候就可以運(yùn)用聯(lián)想的方式，讓學(xué)生想象出文章中作者描繪出的抱母親的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和文章思想，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)閱讀的快樂(lè)，從而提高課堂效率，創(chuàng)建高效課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的效果。

3.3加強(qiáng)教師語(yǔ)文閱讀水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

如今素質(zhì)教育要求教師更新教學(xué)理念，讓學(xué)生做課堂的主人，但是這并不意味著教師在課堂中就是可有可無(wú)的，教師在課堂中也起著不可或缺的作用，教師的知識(shí)積累直接影響著學(xué)生接收到的知識(shí)積累，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要著重提高自身的語(yǔ)文閱讀水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)也更先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)觀念。

比如我們教師在教授五年級(jí)的《變色龍》的時(shí)候，需要自身先去了解這個(gè)課文的內(nèi)容形式，作者想要表達(dá)的中心思想，新老教師盡量多多交流，互相看看對(duì)方所做教案的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助教師進(jìn)行反思和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。

4.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今新時(shí)代的背景下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力是非常有必要的，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、人文關(guān)懷以及對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和對(duì)別國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，幫助教師將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯壽木.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2018（18）：129-130.

[2]王妍.淺談培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016（21）：185-186.