1年和前3個月

黃穎琳

2017年9月，我背著一個登山包帶著兩件行李，從廣州出發(fā)來到倫敦大學學院（University College London，簡稱UCL）攻讀碩士學位;2018年9月，我在UCL門前拿著畢業(yè)論文拍了張照，從倫敦回到廣州，結束一年研究生生涯。

得知我已經碩士畢業(yè)回國了，很多同學都很驚訝。

“你一年就畢業(yè)了？”

這是我回國后聽到最多的一句質疑，英國一年制的學位讓很多人覺得這個碩士文憑很水。由于每個人需求不一樣，努力程度不一樣，對研究生學習期待值不一樣，與其爭辯“水不水”的問題，不如把我的真實感受分享給大家。

混一混把文憑拿到？

不少人質疑英國一年制碩士時間短，混一混就能把文憑搞到手，相當輕松。經過一年學習下來，我覺得用“寬進嚴出”來形容英國碩士更合適。

相較于國內考研競爭激烈，申請英國碩士并沒有那么難。但是英國學校為了維護自己的聲譽，也不可能讓你輕輕松松畢業(yè)。與國內不同的是，英國碩士的學位證是分等級的，一年學習下來你的成績直接顯示在你的學位證上。極少部分尖子生可以拿到Distinction，中上水平可以拿到Merit， 大部分人拿到Pass。換而言之，在你拿著英國的碩士文憑去找工作的時候，用人單位通過學位證就可以知道你這一年的成績表現。

就我所讀的人文社科領域而言，要畢業(yè)拿證確實不算十分困難，考試努力一下，作業(yè)按時完成，一切按部就班可以順利畢業(yè)。但是，對于從國內上本科到英國讀研究生的同學而言，語言障礙，中西方學術思維的差異，教育背景、方式的不同，如果想拿到比較滿意的成績，注定需要比其他同學付出更多的努力，我在英國的前三個月都是在焦慮和痛苦中度過。

在人文社科領域，英國的授課型碩士屬于探究式學習，每周課時不多，我一周只有兩門課，但上課前，老師會開一張書單（reading list），需要自己閱讀，然后小組討論，如果沒有前期閱讀，上課時根本跟不上老師的節(jié)奏。剛開始的三個月，我?guī)缀趺恐芏寂菰趫D書館里，但是文獻卻怎么也讀不完，從中文專業(yè)轉到英國的教育與國際發(fā)展專業(yè)，很多理論我都不懂，全英文文獻看得也十分吃力。

冬天慢慢到來，天氣越來越差，夜越來越長，有時甚至一整周都見不到太陽，這是我在英國最黑暗的時光。盡管不能完全看懂，也只能硬著頭皮啃，在三個月后的某一段時間，我突然覺得看文獻不那么吃力了，閱讀速度也快了很多，我第一次親身體驗了這種量變到質變的奇妙感覺，這也是我在英國上的第一課。后來我和朋友聊天時發(fā)現，三個月對于很多人而言都是分水嶺，經歷了這三個月的適應期，英國的學習生涯才算正式開始。

讀研為了什么？一年學什么？

目前，英國大部分研究生項目是一年制的授課型碩士，在我選擇研究生項目的時候，我發(fā)現英國一年的授課型研究生項目分類非常細。例如，我選擇的大方向是教育與國際發(fā)展，這個大方向下還分了三個分支：教育規(guī)劃、經濟與國際發(fā)展，性別方向教育與國際發(fā)展，健康方向教育與國際發(fā)展。每一個分支項目授課內容的側重點不一樣，我所在的教育規(guī)劃、經濟與國際發(fā)展，更加側重教育經濟學，如何通過教育政策制定發(fā)揮教育的最大經濟效益。同樣，性別方向項目則更關注教育中的性別平等問題。經過一年的學習體驗，我認為，英國這種學制模式反映出中西方學生讀研的理念的差異。

來英國之前，我從來沒認真思考過讀研是為了什么，本科畢業(yè)讀研究生，為了一紙文憑，這看起來就是理所應當的事情，但是英國一年改變了我的看法。在國內本科到研究生，大多是同齡人，我從不曾想象我會在一個年齡、職業(yè)、國籍、信仰跨度如此大的班里學習。因為我的專業(yè)與國際發(fā)展相關，我們班30幾個人分別來自近20個國家和地區(qū)，從20歲到40歲不等，平均年齡約30歲。我是全班年齡最小的，也是唯一一個沒有工作經驗的學生，而同班同學大多已經在不同領域工作三年以上。

我一開始很疑惑，他們有著不錯的工作，美滿的家庭，生活安逸，甚至有的人本來已經有了一個研究生的學位，為什么還要花這么大力氣申請研究生，甚至自費，漂洋過海地來異國他鄉(xiāng)學習一年？一起上了半個學期課后，我發(fā)現他們都是帶著明確目的來的，研究生于他們而言并不僅僅是一紙文憑，而是在工作中遇到了問題，希望學習新的技能以提升自己、解決問題。例如，在我的項目里，不少同學正從事著教育政策相關的工作，希望通過這個項目掌握用定量研究應用于教育評估的方法。這樣的授課型碩士項目就與他們的需求非常貼合，在工作中發(fā)現問題，選擇一個授課型碩士彌補相關知識。一年制時間長短適中，也不至于讓他們與工作完全脫節(jié)。因此英國很多研究生項目分類都很細，針對性強，實用性強，更精確地匹配不同學生的需求。