充分利用文本發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能

安洪彬

多年來，如何將語文學(xué)科的育人功能真正發(fā)揮出來一直是廣大語文教師要面對的課題。有的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是簡單地讀讀課文，機(jī)械地背誦詞句，無法在學(xué)習(xí)中理解語文內(nèi)涵;還有的學(xué)生對語文的作用認(rèn)識不足，在學(xué)習(xí)中存在浮躁、功利的心理。這些情況，常使語文課難以發(fā)揮其育人作用。在此，從四個方面討論如何通過文本充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

一、重視文本，注重研磨語句

在課堂教學(xué)中，教師可不必急于讓學(xué)生理解語文課文的教育意義，要由淺入深，步步為營。如在學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》時，首先應(yīng)讓學(xué)生讀懂文章，感受情感。通過分析，了解文章抒發(fā)的主要情感是悼念劉和珍等犧牲的青年學(xué)生，揭露段祺瑞政府的殘暴狠毒和無恥文人學(xué)者的陰險嘴臉，喚醒庸人看客。其次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研磨重點(diǎn)語句。如“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手”一句中的核心詞是“歷史、血戰(zhàn)、前行、大量、一小塊”等。煤是怎么形成的？需要大量的木材，結(jié)果只能形成一小塊。而歷史的修飾語是“血戰(zhàn)”“前行”，其發(fā)展自然需要大量的血戰(zhàn)，結(jié)果卻只是前行了一小步。這就讓人想到劉和珍等人的犧牲給作者帶來的痛苦。然后，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過合理的推斷和聯(lián)想，認(rèn)識到劉和珍等人犧牲的意義和價值，以及作者對他們這種犧牲持有的態(tài)度。最后，學(xué)生就能理解這篇文章的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而理解劉和珍等人犧牲的意義。正如一名學(xué)生的感嘆：“那時是1926年，距離新中國成立還有23年，正是有了這些革命先烈才有新中國的成立，才有國家的強(qiáng)大。我們今天感到歲月如此安靜美好，也是因?yàn)橛羞@樣的人曾經(jīng)為我們負(fù)重前行?！边@樣的過程，起到喚醒學(xué)生的作用，有利于發(fā)揮育人功能。

二、創(chuàng)新形式，形成交流對話

語文教學(xué)要創(chuàng)新形式，形成交流對話，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生共鳴，達(dá)到育人的目的。閱讀是語文教學(xué)的基本過程，文章是主客觀的結(jié)合體。也就是說，客體句子是作者抒發(fā)情感、表達(dá)思想的載體，教師可以利用它們，引導(dǎo)學(xué)生賞析、感悟或進(jìn)行藝術(shù)散文的創(chuàng)作，進(jìn)而使學(xué)生的情感得到升華。

例如，在學(xué)習(xí)《平凡的世界》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對文中的“一個人精神是否充實(shí)，或者說活得有無意義，主要取決于他對勞動的態(tài)度”進(jìn)行賞析。有一位學(xué)生這樣寫道：“在生活中，我們也應(yīng)該這樣去學(xué)習(xí)和勞動，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和勞動是一樣的。只有努力才會成功，才有機(jī)會進(jìn)入理想的大學(xué)繼續(xù)深造，才能找到勞動的機(jī)會。如果對生活中的人和事不認(rèn)真，那將會一事無成。所以，我認(rèn)為學(xué)習(xí)和勞動差不多，一個人學(xué)習(xí)成績的好與壞不是看他有多聰明，而是取決于他對學(xué)習(xí)的態(tài)度——態(tài)度好，成績就好;態(tài)度差，成績就差?！?/p>

還可以采用師生、生生交流的形式，討論和體會文中的“我們歲月靜好，有人為我們負(fù)重前行”。有一位學(xué)生這樣說：“我們今天感到世界這么美好、干凈，是由那些環(huán)衛(wèi)工人等特別普通平常的工作者的辛勤付出換來的，正如文中所寫‘人類生活的大廈，從本質(zhì)上說，是由無數(shù)普通人的血汗乃至生命所建造的。所以，我們不要看不起任何一個人，他們無形之中都在為我們負(fù)重前行?！眹@這個問題，教師提出：“生活在北京地區(qū)感到特別幸福，環(huán)境變好了，霧霾天氣越來越少了，每天有持續(xù)的電用，每日有充足的水用，這就是我的幸福！”學(xué)生不以為然，甚至有的還哈哈大笑，認(rèn)為教師的幸福太膚淺。于是，教師又繼續(xù)加以引導(dǎo)：“北京地區(qū)冬天不燒煤，使用天然氣和電取暖，但我們并沒有看到電廠。另外，2018年10月，河北省公布個人不能私自打井，你們怎么看？”這時，學(xué)生才想到：正如《平凡的世界》中孫少平工作的銅城煤礦，大同在為其他地方的人提供源源不斷的電流;南水北調(diào)工程，周邊幾十萬人的搬遷，也是在為我們負(fù)重前行。教師通過這種學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生交流對話的形式，促進(jìn)了情感的交流，發(fā)揮了語文課堂教學(xué)的育人作用。

三、培養(yǎng)觀察能力，提高審美情趣

物質(zhì)生活條件的改善，網(wǎng)絡(luò)新聞的泡沫化，使當(dāng)今社會更加多元化。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文學(xué)作品呢？從作者的角度來說，文學(xué)創(chuàng)作也是一個宣泄情感、表達(dá)思想的創(chuàng)造過程;對讀者來說，它是一個寄托情感、獲得精神營養(yǎng)的審美過程。當(dāng)人們遭遇生活或事業(yè)上的打擊時，想到李白《將進(jìn)酒》里的詩句“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，能認(rèn)識到不幸的遭遇未嘗不是一件好事;當(dāng)人生得意時，想想“古來萬事東流水”的詩句，能使自己冷靜思考，避免膨脹。

如讀完《平凡的世界》，有學(xué)生這樣感嘆：“少平因?yàn)闀韵嫉娜ナ蓝?，他總是幻想曉霞就在遠(yuǎn)處等他，他失去了心愛的人。而我們在生活中也會失去心愛的人或東西。記得小時候纏著奶奶養(yǎng)了一只小白貓，可是去年它不幸被車撞死了，我非常悲傷。但當(dāng)我讀到少平的堅(jiān)強(qiáng)，想到我們生活中總會失去很多東西時，我就不會因?yàn)樗麄兊碾x去而灰心。我們應(yīng)用樂觀的態(tài)度去面對接下來的生活，換一個角度想想，離開有時對他們來說何嘗不是一種解脫?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生將文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活相對應(yīng)，有利于學(xué)生認(rèn)清屬于自己的人生道路。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會文本所傳遞的價值觀

課文中蘊(yùn)含著作者的人生價值取向，如對國家與民族的責(zé)任感，對人民苦難生活的同情……這些都能潛移默化地陶冶學(xué)生的性情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探求這些作者或人物的精神財富，達(dá)到熏陶感染學(xué)生的目的。如對孫少平的精神支柱“苦難學(xué)說”的理解，可以作這樣的設(shè)計(jì)：結(jié)合孫少平的“苦難學(xué)說”，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勎覀儜?yīng)該如何學(xué)習(xí)。有一名學(xué)生說：“先苦后甜，總是有道理的。就好比做作業(yè)這件事情，經(jīng)過自己的努力解決了一個問題，就會留下深刻印象，即使錯了，也會有經(jīng)驗(yàn)的累積。如果作業(yè)是抄的，那自己就不會有成功或‘犯錯的經(jīng)歷，自然也不會得到提高。所以，我認(rèn)為少平關(guān)于苦難的敘說可以用于我們的學(xué)習(xí)與生活中?！?/p>

語文教學(xué)既要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又要不斷創(chuàng)新，而且要把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、交流互動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)內(nèi)塑的過程，能更好地完善知識、培養(yǎng)思維、外化實(shí)踐、內(nèi)塑靈魂，真正發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）