STEAM理念下綜合實踐活動的素養(yǎng)追求

胡衛(wèi)俊

[摘? ?要]綜合實踐活動課程中所包含的學(xué)科素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的核心追求。以育人為原點，以STEAM教育理念為橋架，撐起綜合實踐活動的素養(yǎng)框架，讓活動設(shè)計與教學(xué)過程更加符合學(xué)生發(fā)展特點和新時代的核心素養(yǎng)要求。

[關(guān)鍵詞]STEAM;綜合實踐;核心素養(yǎng)

一直以來，綜合實踐活動課程以探究性、研究性為活動起點。隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，關(guān)于綜合實踐活動課程的學(xué)科素養(yǎng)也引起了百家爭鳴。但無論涉及哪些學(xué)科素養(yǎng)，對于綜合實踐活動課程來講，都需要找到合適的切入點。

一、 追尋：綜合實踐的素養(yǎng)橋架

綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)知識綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程[1]。

1.誘人的學(xué)科素養(yǎng)

在實踐活動過程中，學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識并進行研究，發(fā)現(xiàn)新問題后嘗試解決問題，在解決問題的過程中提升能力。由此，學(xué)生的創(chuàng)新、實踐、交往、合作以及人文等各方面的學(xué)科素養(yǎng)都可以得到很好的發(fā)展。

2.困惑的活動過程

但在實際的教學(xué)組織過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“偽探究”“偽合作”“偽生活”的現(xiàn)象。這是因為，教師在設(shè)計活動時，沒有抓住育人素養(yǎng)的原點要求，也缺乏必要的框架設(shè)計支撐，導(dǎo)致找不到課堂的“魂”。

3.單調(diào)的活動評價

活動成效的評價標準是什么？是任務(wù)的達成還是問題的解決？這些評價標準表面上看很實際，但實際上卻很功利，急于求成。結(jié)合新時代的核心素養(yǎng)要求，教師需要反問自己：在活動過程中，學(xué)生的哪些素養(yǎng)得到了發(fā)展？是怎樣發(fā)展的？成效如何？[2]

綜合實踐課程是課程改革的一個亮點，亮在其圍繞核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個自由發(fā)展的空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面提升素養(yǎng)。但綜合實踐課程也是課程改革的一個難點，難在涉及學(xué)科素養(yǎng)較多，缺乏一個有力的橋架去支撐學(xué)科教師規(guī)劃和設(shè)計系統(tǒng)、完整、有效的綜合實踐課堂。

二、遇見：STEAM教育的新視角

近年來，STEAM教育逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要理念支撐和平臺。其強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，形成有機整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。

1.以育人的視角看素養(yǎng)

STEAM教育的著眼點是人的發(fā)展。在STEAM式的教學(xué)活動過程中，學(xué)生的科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科素養(yǎng)將得到綜合發(fā)展。以STEAM為支撐的綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)乃至全面素養(yǎng)的良好平臺。

比如探究活動，學(xué)生的興趣決定著活動的長度，內(nèi)容的具體化程度決定著活動的深度，而方法的適切程度決定著活動的效度。以STEAM的視角去規(guī)劃活動的效度是活動組織的重點。因此，要改變對方法指導(dǎo)課過于關(guān)注而對跟隨式指導(dǎo)重視不夠的傾向，要追求“潤物無聲”的方法指導(dǎo)境界，不拘泥于課型，在認識上重視課型，在教學(xué)中深入理解課型，在實踐上力所能及地革新課型。

2.以綜合的視角跨學(xué)科

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是STEAM教育最顯著的特征。通過情境式的項目化學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要綜合運用多學(xué)科的知識去發(fā)現(xiàn)、理解和解決問題。這個特征與綜合實踐活動課程的學(xué)科素養(yǎng)要求是一致的。所以，有學(xué)者認為，STEAM的課程設(shè)計要以綜合實踐課程為主陣地。需要注意的是，綜合實踐的活動過程應(yīng)以STEAM教育的理念為支撐，注重跨學(xué)科的有效融合，利用跨學(xué)科的形式引導(dǎo)和提升學(xué)科品位，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.以發(fā)展的視角促成長

學(xué)生是發(fā)展中的人。STEAM教育是對綜合教育活動的一種提煉，它的提出，本質(zhì)上仍是為了促進學(xué)生的發(fā)展及未來社會對人才的需求。因此，以STEAM教育的理念作為綜合實踐活動設(shè)計和組織的構(gòu)架支撐點，將有助于綜合實踐活動跳出傳統(tǒng)的探究活動、研究性學(xué)習(xí)，將綜合實踐活動課程帶到一個新的高度。

三、實踐：基于STEAM理念的素養(yǎng)追求

筆者及團隊中的教師在STEAM理念指導(dǎo)下開展的綜合實踐活動研究已經(jīng)有兩年，總結(jié)了一套可復(fù)制、可推廣的操作經(jīng)驗?，F(xiàn)結(jié)合STEAM綜合教學(xué)案例加以說明。

1.拉近距離，處處是精彩

（1）拉近生活距離——觀察

在“制造平衡——紅蜻蜓”活動中，引入問題：動物有很多種睡覺姿勢，你知道有哪些？學(xué)生回答后，教師再問：知道紅蜻蜓是如何休憩的嗎？學(xué)生討論交流。然后播放視頻，請學(xué)生觀察。最后對“平衡”進行小結(jié)。在“憤怒的小鳥”活動中，設(shè)計了游戲：利用2把椅子拴住一條類似彈弓的橡皮套，玩彈射游戲。游戲分為三個部分，一是自由彈射;二是原理解析;三是按要求彈射。

生活中很多現(xiàn)象容易被人們所忽視，但其中又包含著重要的“秘密”。以上兩例引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)世界，對于培養(yǎng)觀察力和科學(xué)精神至關(guān)重要，是STEAM教育中對科學(xué)素養(yǎng)的基本要求。

（2）拉近知識距離——聯(lián)系

在“憤怒的小鳥”活動中，游戲總結(jié)時，教師提問：關(guān)于彈射，是不是橡皮筋彈力越大彈得越遠？是不是橡皮筋拉得越長彈得越遠？請學(xué)生結(jié)合游戲過程，進行討論和辯論。最后，教師要總結(jié)知識：在數(shù)學(xué)和物理學(xué)中，今天的游戲涉及到拋物線的概念，利用公式“y=mx2”，可以算出更加準確的“彈道”。

在STEAM教育中，最重要的就是不同學(xué)科知識的融合與應(yīng)用。將綜合課程中的知識點與具體的學(xué)科知識進行明確的聯(lián)系，可培養(yǎng)學(xué)生更加科學(xué)、客觀的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這樣的設(shè)計也更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索熱情。

（3）拉近學(xué)科距離——融合

在“硬幣的大肚子”活動中，請學(xué)生猜想：在一枚普通的一元硬幣上，能滴多少滴水呢？學(xué)生猜想的答案各不相同。然后引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗“滴水滴”。學(xué)生匯報：80滴，92滴，75滴……教師小結(jié)：看來實驗的結(jié)果與自己的想象很不一樣！如果將自己今天實驗的過程寫一篇科普小作文，要怎么寫？請學(xué)生描述作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

知識間本不是孤立存在的，只是為了便于人們更好地認識而進行了分科。這是一節(jié)綜合實踐活動課，教師只提了一個小要求，就使活動又增添了一份語文的味道?？梢?，在STEAM理念指導(dǎo)下，將分散的學(xué)科通過巧妙的聯(lián)系點進行融合，往往能夠產(chǎn)生意想不到的效果。

2.以點帶動，跨界變通途

（1）知識點

在“制造平衡——紅蜻蜓”活動課上，教師提出問題：蜻蜓休憩時如何保持平衡，請學(xué)生結(jié)合視頻和圖片探討和交流。在總結(jié)時，提出對稱與前傾的概念，然后再提出任務(wù)：制作一個能夠自然休憩的紅蜻蜓（材料為卡紙）。請學(xué)生思考以下問題：一是如何對稱（將紙對折）;二是如何前傾（找到重心，向前）。

在這一活動中，由“對稱”聯(lián)系到了數(shù)學(xué)中的軸對稱圖形;由“前傾”聯(lián)系到了物理中的重心問題。在綜合實踐活動中，只是一個簡單的知識點，就可以將多學(xué)科的知識聯(lián)系或融合在一起，這樣的教學(xué)設(shè)計讓知識的過渡更加自然，使學(xué)生在無形中掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，這也是自主發(fā)展的核心素養(yǎng)的要求。

（2）結(jié)合點

“森林里的故事”活動中，在學(xué)生先觀察森林里的動物特點，并畫出自己心中的森林動物后，教師說：“同學(xué)們畫的小動物都很可愛。聽說你們已經(jīng)學(xué)了兩年的Scratch編程，能不能讓你們的這些小動物在森林里快樂地動起來呢？”學(xué)生回答：用Scratch腳本控制。

這雖是一節(jié)簡單的認知森林動物的課，但是通過教師基于STEAM理念的重新設(shè)計，融入了美術(shù)與編程，讓課堂栩栩如生。學(xué)生需要調(diào)動多種感官與情感設(shè)計和完善作品，使綜合素養(yǎng)擁有了更加廣闊的發(fā)展和提升空間。

3.注重聯(lián)系，創(chuàng)新在身邊

（1）聯(lián)系經(jīng)驗

在“制造平衡——紅蜻蜓”活動中，教師這樣進行小結(jié)：我們制造出了能夠自我平衡的紅蜻蜓，自然界中也有很多平衡的現(xiàn)象（圖片列舉），也有許多利用平衡發(fā)明的工具（如天平等）。我們的身體也有自平衡功能。比如在輪滑活動中，就需要調(diào)動身體的平衡機能。課后游戲可選擇玩自動平衡車。

創(chuàng)新源于哪里？喬布斯的蘋果手機就是結(jié)合了許多專利擁有者的創(chuàng)意后綜合而成的。創(chuàng)新就在人們的身邊，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去反思、去應(yīng)用。

（2）聯(lián)系方法

在“憤怒的小鳥”活動中，教師可以這樣進行課堂拓展：了解了彈射的基本原理及其計算公式，我們再換個游戲的方式：將彈射由地面轉(zhuǎn)向天空，計算并實現(xiàn)如何打擊空中目標，實際任務(wù)可以是彈射到墻上的某個指定位置。

學(xué)習(xí)需要方法，所謂的舉一反三，就是要選擇和利用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。STEAM強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這些素養(yǎng)歸根結(jié)底都表現(xiàn)在方法的掌握和運用上。

四、反思：育人是原點

基于STEAM理念的綜合實踐活動是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的一個新的支撐點，圍繞著STEAM設(shè)計的綜合實踐活動必將引領(lǐng)教師和學(xué)生去轉(zhuǎn)變和改善教與學(xué)的方式。STEAM教育能夠吸引越來越多的人參與其中，其根本原因就是其重視人的發(fā)展。

綜合實踐活動課程最大的特點就是要把學(xué)生的主體性放在第一位，以學(xué)生現(xiàn)實水平為目標基點，以學(xué)生扎實理解為過程要點，以學(xué)生真實體驗為深化重點。教師要充分利用這一課程培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐、調(diào)查、合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會主動獲取知識，提高應(yīng)用知識和解決問題的能力。

參考文獻

[1]萬偉.綜合實踐課程關(guān)鍵能力培養(yǎng)與表現(xiàn)性評價[J].課程·教材·教法，2014（2）：19-24.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的能力目標及其分解[EB/OL].http：//www.chinazhsj.com/cc/lldh/200810/987.html.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）