論學校幸福分享氛圍的創(chuàng)建

龔書靜 韋耀陽

[摘? ?要]學校幸福分享氛圍的創(chuàng)建是師生對“真善美”的追求。創(chuàng)建幸福分享氛圍，要引導學生正確認識幸福、覺察幸福、挖掘幸福資源和分享幸福;創(chuàng)建積極的班級文化和校園文化;建構(gòu)融洽的師生關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]幸福;心理健康;師生關(guān)系;校園文化

追求幸福是人類學習和生活的永恒主題。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平逐步提高，與此同時，人們對精神生活的要求越來越高，引起了社會各界對幸福感問題的廣泛關(guān)注。教育的過程應是人體驗幸福的過程，真正的教育不是灌輸，而是用教育智慧實現(xiàn)人生的幸福[1]。作為學生心理成長的重要環(huán)境，學校的氛圍對學生的幸福感有很重要的影響。因此，關(guān)注學生的心理幸福感，創(chuàng)建學校幸福分享氛圍，是當前學校心理健康教育的重要任務，也是提升心理健康教育實效性的重要舉措。

一、學校幸福分享氛圍概述

氛圍是指圍繞或歸屬于一特定根源的有特色的高度個體化的氣氛。對于組織氛圍的研究，最早源于勒溫的場論，主要用于探討周圍環(huán)境對個體心理和行為所產(chǎn)生的影響。學校也是一個社會組織，霍伊（Hoy）和馬薩爾（Miskel）指出，“學校組織氣氛是代表學校整體氛圍的一個概念，教師和行政管理者通過親身體驗，對日常事務達成共享的知覺，這種知覺影響他們在學校的態(tài)度和行為表現(xiàn)”[2]。學校幸福分享氛圍是指在恰當?shù)慕逃碚摰闹敢?，學校領(lǐng)導充分尊重教職員工和學生，充分發(fā)揮師生的積極性和主觀能動性，從而形成一種文明、和諧、向上、共享的心理氛圍。

二、學校幸福分享氛圍創(chuàng)建的必要性

幸福分享氛圍的建構(gòu)是個體與他人保持親和的需要，是個體正常生存的需要。任何個人都不可能離開群體而存在，個人只有在與他人的分享交流中才能更好地確認自身存在的意義和價值。教育本身就是教育者與受教育者的一種溝通交流，在這種溝通交流中，受教育者需要教育者的鼓勵、指導和支持，同時教育者也需要來自受教育者的認同、理解和互動，以體驗到教育工作的成就感。在學校教育過程中，師生雙方都需要愛的付出和凝聚，需要相互信任和支持，從而創(chuàng)建幸福分享的氛圍。這種氛圍會讓教師內(nèi)心覺得踏實、安全，讓幸福溢滿校園，進而滲透到每位師生的血液中[3]。

學校幸福分享氛圍的創(chuàng)建，是學校內(nèi)部環(huán)境建設中最能體現(xiàn)關(guān)心人、尊重人、影響人的一項管理工作。幸福分享氛圍的創(chuàng)建不僅有助于增強學校人際關(guān)系的融洽，提高群體內(nèi)的心理相融程度，從而產(chǎn)生巨大的心理效應，激發(fā)教師工作的積極性，提高學生學習的主動性和效率，而且也會讓師生變得更加有親和力，最終促進學校和諧健康全面發(fā)展。

三、學校幸福分享氛圍創(chuàng)建的路徑

1.引導學生正確認識幸福、覺察幸福、挖掘幸福資源和分享幸福

學校幸福氛圍的創(chuàng)建是在提醒幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、分享幸福的過程中逐步實現(xiàn)的[4]。一個人的幸福感是以對幸福的認識和感知能力為前提和基礎的，正如弗洛姆所說，“幸福和生命力、情感強度、思想及生產(chǎn)性的提高相關(guān)聯(lián);不幸則與這些能力和功能的衰退相關(guān)聯(lián)”[5]。個體如果缺乏對幸福的感知能力，那么即便是每天處在幸福的環(huán)境中，也體驗不到幸福，這就是所謂的“身在福中不知?！?。因此，要讓學生感知到學校的幸福分享氛圍。

一是要引導學生正確地認識幸福、覺察幸福。教師要幫助學生從家庭發(fā)展、學校發(fā)展、社會發(fā)展和國家發(fā)展的歷史中，將過去與現(xiàn)在的個人生活、經(jīng)濟狀況、社會保障等進行對比。在對比和了解中，讓學生體會到今天的幸福生活來之不易，學會感恩，從而更好地去創(chuàng)造幸福。二是引導學生體驗當下的幸福。教師可以通過一系列實踐活動，讓學生體會學校教學條件的改善和現(xiàn)代化技術(shù)的應用帶來的便利，從而珍惜當前良好的學習環(huán)境，更加努力地學習。三是引導學生挖掘幸福資源和分享幸福。人們身邊不缺少幸福資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福資源的眼睛;不缺少幸福環(huán)境，而是缺少對幸福環(huán)境的感知力;不缺少幸福時刻，而是缺少對幸福時刻的分享和交流。因此，教師要注重引導學生挖掘身邊的幸福資源，讓學生擁有一顆感受幸福的心，形成一種愿意和他人分享幸福的心態(tài)。

2.創(chuàng)建積極的班級文化和校園文化

個體總是生活在一定的環(huán)境中，并且時刻受到環(huán)境的影響，當然個體的發(fā)展也會對環(huán)境產(chǎn)生影響。由此，學校幸福分享氛圍的創(chuàng)建，需要校園文化和班級文化的支撐，需要在校內(nèi)和班級內(nèi)形成一種“感知幸福、追求幸福”的文化氛圍。

要創(chuàng)建幸福分享的文化氛圍，一要樹立“幸福教育”理念，引導教師將“幸福教育”理念融入教書育人的過程[6]，在課堂上能夠“幸福地教學”，以使學生能夠“幸福地學習”，做幸福的學生;二要在校園物質(zhì)文明（如校內(nèi)建筑、圖書室等）建設上時時處處體現(xiàn)出“幸福教育”的宗旨;三要在校園精神文明（如校風、學風等）建設上能夠體現(xiàn)出“幸福分享”的意蘊。通過和諧、文明、幸福校園建設，構(gòu)建幸福向上的校風，打造積極樂觀的學風，形成互助、樂享的班風，造就“我為人人、人人為我”的人際關(guān)系。

3.建構(gòu)融洽的師生關(guān)系

幸福的師生關(guān)系是學校幸福分享氛圍營造的前提和基礎，沒有融洽幸福的師生關(guān)系，就很難形成一種“幸福分享”的校園文化。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，教師占主導地位。在幸福教育的視野下，教師和學生之間應該是一種民主、平等、互尊、互愛的關(guān)系，這種關(guān)系會使師生雙方都能夠感受到幸福。要建立幸福的師生關(guān)系，一是應該樹立師生共存、共生、共幸福的師生觀，關(guān)注師生幸福，在課堂中滲透多維幸福教學[7]，將學生幸福與教師幸福緊密相連;二是需要關(guān)注學生的個體差異和興趣，尊重學生的想法，讓他們在知識的海洋中自由遨游;三是要引導學生學會站在別人的立場思考問題，學會關(guān)心教師、愛護教師。愛是相互的，單向的愛會讓學生覺得“理所當然”，甚至無動于衷或冷漠。因此，師生應互相關(guān)愛、換位思考，才能建立融洽的師生關(guān)系。

（1）營造積極的課堂氛圍

學校幸福分享氛圍的營造離不開學習的主陣地——課堂。學生在校學習期間對幸福的感受和體驗，主要是通過課堂學習過程來實現(xiàn)的。因此，營造積極的課堂氛圍，打造幸福課堂是學校幸福分享氛圍建設的重心。

要打造幸福課堂，讓教師與學生“愛教愛學、會教會學、教會學會”[8]。首先，要根據(jù)學生的身心特點精選教學內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。教師要敢于突破教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容與學生息息相關(guān)的生活內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使教學內(nèi)容生活化，讓學生喜歡看、喜歡聽、喜歡學。其次，要采用多樣化的教學方式。教師要打破傳統(tǒng)的灌輸方式，讓學生“在做中學，在學中做”[9];備課時要關(guān)注學生的興趣愛好，關(guān)注學生近期的談論話題，并把關(guān)注的話題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，鼓勵學生以自己喜歡的形式學習新內(nèi)容、了解新資訊。最后，要采用多樣化的考核評價方式。要打造幸福課堂，就需要教師仔細研究每一個學生的個性特征，據(jù)此對學生進行個性化的評價，真正做到因材施教，引導學生體驗“自我實現(xiàn)”的成就感，提高學習的樂趣。

（2）建立積極的班級規(guī)章制度

幸福分享氛圍的營造要能夠成為一種理念，能夠在學生的學習和教師的教學中進行持久的實踐，而要把這一理念變成一種自覺的行動，必須要有相應的機制去推動班級文化建設[10]。由此，學校幸福分享氛圍的營造，必須依賴學校的制度文化建設。學校要制定相應的規(guī)章制度來規(guī)范師生的言行，要把“幸福教育”的觀念貫徹到師生的日常生活中。

在有關(guān)幸福分享氛圍營造的規(guī)章制度中，學校首先要制定積極的激勵措施，引導教師積極地創(chuàng)建幸福學校和幸福班級，做一個幸福的教師，培育幸福的學生，用“幸福教育”潤澤學生[11]。學校領(lǐng)導要全盤規(guī)劃，制定相應的規(guī)章和獎勵措施（包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵），鼓勵教師引導學生“學會做一個幸福的人”。其次，要把班級內(nèi)快樂氛圍的創(chuàng)建作為班級班規(guī)的重要內(nèi)容。教師要經(jīng)常引導學生開展有關(guān)幸福主題的班會，引導學生學會相互溝通和交流，并把班級同學之間的互動寫進班規(guī)，以建構(gòu)互助友愛的班級氛圍。最后，要樹立先進，表彰典型，讓個人和班級都能夠找到學習的榜樣。要把制度落實好，制度本身要積極向上，而且落實的過程要體現(xiàn)出積極向上的特性。為此，學校要及時表彰在“幸福教育”中表現(xiàn)突出的個人和班集體，為師生樹立學習的榜樣，讓師生能夠找到努力的方向，能夠深刻體會和理解幸福，并以實際行動踐行“幸福教育”。

參考文獻

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[5][美]弗洛姆.弗洛姆文集：自為的人[M].馮川，譯.北京：改革出版社，1997.

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[9]陸華.淺論“在做中學在學中做”教學策略[J].科教文匯（下旬刊），2009（3）：106.

[10]李偉.實施積極人生教育構(gòu)建幸福校園——積極心理健康教育實踐探索[J].中國特殊教育，2012（9）：94-96.

[11]常志清.辦一所幸福的學校[J].中小學管理，2015（7）：59-61.

（責任編輯? ?張慧籽）