高中散文情感教學(xué)探究

許春生

散文形散而神聚，語言優(yōu)美，情感豐富。結(jié)合蘇教版高中語文所選篇目來看，皆為古今中外優(yōu)秀名篇，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這些散文，對(duì)豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。但結(jié)合高中散文教學(xué)實(shí)踐來看，大多數(shù)教師重視散文內(nèi)容的梳理、主題的探究，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的情感進(jìn)行揣摩，學(xué)生在散文閱讀中的情感體驗(yàn)不豐富，散文閱讀難以到達(dá)預(yù)期效果。

一、了解背景，初步感知情感

在散文閱讀中，大多數(shù)教師并不太注意讓學(xué)生去了解散文的創(chuàng)作背景，只是在講解內(nèi)容前簡單提一提。其實(shí)，要讓學(xué)生更好地把握作者抒發(fā)的情感，對(duì)作品背景的了解是必不可少的。如《想北平》，由題目即可推知，作者當(dāng)時(shí)并不在北京，那么，是何種原因讓作者對(duì)家鄉(xiāng)生出了思念之情呢？了解背景后就可知，當(dāng)時(shí)日本帝國主義加緊了對(duì)中國的侵略，隨著《何梅協(xié)定》的簽訂，北京陷入了危機(jī)，此時(shí)，作為一個(gè)愛國志士，作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情油然而生，于是寫下了此文。

在高中散文教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生對(duì)作品的背景有更好的了解，一是教師應(yīng)提前搜集和作品相關(guān)的背景資料，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生了解。二是借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生查找相關(guān)的背景資料。如上述的案例中，可引導(dǎo)學(xué)生搜集1936年中國所處的社會(huì)背景，這對(duì)理解作品有幫助。三是要借助背景引導(dǎo)學(xué)生初讀作品，在讀中對(duì)作者的情感進(jìn)行揣摩，獲得初步的感知和體會(huì)。否則，學(xué)生脫離了課文，單純了解背景，也不利于其體會(huì)作者的情感，只有將課文和背景結(jié)合起來，才能獲得更深的體會(huì)。

二、弄清線索，理順情感變化

線索是貫穿全文的，是將材料串聯(lián)起來的一條主線，也是貫穿于整個(gè)作品中的情節(jié)脈絡(luò)，從中可看出作者情感的變化。線索就如鏈條一般，將文中的人、物、景等各個(gè)部分串聯(lián)為一個(gè)有機(jī)的整體。一般而言，線索可分為明線和暗線，明線一般是具體的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等，在文中一般會(huì)有較為明顯的表示地點(diǎn)變化、事件發(fā)展的關(guān)鍵詞語，教師可引導(dǎo)學(xué)生勾畫相關(guān)的關(guān)鍵詞來找。暗線則是作者情感的變化，要根據(jù)明線去梳理。

以《荷塘月色》為例，文中開篇寫到“這幾天心里頗不寧靜”，可見，作者的心情并不是很好，那么，心情不好作者是如何做的？結(jié)合文本來看，第一段末寫到“我悄悄地披上大衫，帶上門出去”，可見，作者是由家里走了出來，出門后是一條“曲折的小煤屑路”，然后才到了“荷塘”，最后回到家中，文中寫到，“不覺已是自己的門前”。由此可見，作者的游蹤是非常清晰的，即從家里出發(fā)，走小路到荷塘，最后回家。結(jié)合游蹤來看，由“不寧靜”而欲求排遣，觀賞荷塘而獲得淡淡的喜悅，最后發(fā)出“我什么也沒有”的感慨。抓住這兩條線，深入閱讀，有助于學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感。

三、抓關(guān)鍵詞，深刻感悟情感

在理清線索并對(duì)作者的情感變化進(jìn)行梳理后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的關(guān)鍵詞對(duì)作者的情感進(jìn)行深入揣摩。以《聽聽那冷雨》為例，在第一段中寫道：“不過，那一塊土地是久違了……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“久違”、“牽連”、“儒慕”等詞語來弄清作者胸臆。第五段以美國和祖國的對(duì)比來表達(dá)“月是故鄉(xiāng)明”的情感。在這冷冷的雨中，寄托的是作者內(nèi)心的凄涼而纏綿的思鄉(xiāng)之情、愛國之情。

再以《荷塘月色》中的第三、四段為例，第三段寫到：“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人……”在這幽靜的環(huán)境中，作者成了一個(gè)自由人，可以無拘無束，自由自在，結(jié)合前文看，內(nèi)心的不寧靜此時(shí)獲得了平復(fù)，對(duì)自由寧靜生活的追求和向往表現(xiàn)了出來，也正是因?yàn)閮?nèi)心暫時(shí)獲得了寧靜，才有心思去欣賞那月下的荷塘、荷葉、荷花，在淡淡的荷香中看荷波，品荷韻，內(nèi)心的喜悅之情才得以表達(dá)出來。

四、聯(lián)系生活，促使感情升華

優(yōu)秀的文學(xué)作品必然是扎根于生活之中的，要讓學(xué)生能真正體會(huì)作者透過語言文字所要抒發(fā)的情感，還得結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐，使得情感得到升華。

以《聽聽那冷雨》為例，學(xué)生讀后勢必引起對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，那何不引導(dǎo)學(xué)生述諸筆端，讀后寫，在揣摩作者情感時(shí)抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。又如閱讀《我的四季》引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的思考，那么，如何才會(huì)讓我們的生命變得更有價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開主題討論，讓學(xué)生在討論中領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟，生成對(duì)生命的理解，這也是難能可貴的。同樣，在閱讀《亡人逸事》后，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作手法，表達(dá)對(duì)朋友、家人的懷念之情，通過寫作，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者寄予文中的細(xì)膩情感。

在散文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生了解散文的創(chuàng)作背景，對(duì)作者的經(jīng)歷有所了解，這是揣摩散文作品中作者情感的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要根據(jù)散文文本，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，弄清線索，理順作者的情感變化，結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞，以合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探討，感悟作者的情感。最后，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活中去品味、感悟，這樣才能更深刻地體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，真正走進(jìn)作品，獲得感悟。