抓住細(xì)節(jié)，探究文本語(yǔ)言魅力

陳 怡

細(xì)節(jié)描寫(xiě)指的是抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，用生動(dòng)而細(xì)膩的描繪進(jìn)行展現(xiàn)。經(jīng)典作品都不乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而要想更好地賞析這些作品，就要抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深入探究下去，感受作品的語(yǔ)言魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，揣摩細(xì)節(jié)之處的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭手法等，嘗試進(jìn)行細(xì)致、精確的意義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的透徹解讀。

一、結(jié)合語(yǔ)境，咬文嚼字

品讀細(xì)節(jié)時(shí)要結(jié)合語(yǔ)境咬文嚼字。教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)中的個(gè)別關(guān)鍵字進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)其中隱藏的含義，結(jié)合作者的情感思考其為何這樣選詞。

必修二《荷塘月色》一文運(yùn)用了情景交融的寫(xiě)作方法，作者看似在寫(xiě)景，實(shí)際上寫(xiě)的卻是自己的心情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住其中的細(xì)節(jié)部分，體會(huì)其中的個(gè)別詞句，并感受作者的情感。“白天也少人走，夜晚更加寂寞?！边@是作者描寫(xiě)荷塘邊小路的一段文字，這里的“寂寞”用來(lái)指“路”，看似不好理解，學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)寫(xiě)人的詞語(yǔ)卻用來(lái)寫(xiě)路感到不解。但是在結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行深入分析后，學(xué)生有所感悟：“這樣寫(xiě)看似不合理，但是實(shí)際上作者想要展現(xiàn)的是自己的心情。因?yàn)槁泛芷?，所以人少，因?yàn)樽叩娜松?，所以讓作者感覺(jué)很寂寞。”再鼓勵(lì)學(xué)生深入思考下去：“作者若喜歡熱鬧，為何不選擇人多的路呢？”“作者的寂寞之情不只是來(lái)自于行路，更重要的是社會(huì)環(huán)境和個(gè)人的生活，讓他感到難以應(yīng)付，所以他覺(jué)得自己齲齲獨(dú)行，是十分孤獨(dú)的?！苯Y(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生了解了“寂寞”中蘊(yùn)藏的深意，更理解了作者的情感。

在品讀細(xì)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生要有一定的語(yǔ)境意識(shí)。這樣才能進(jìn)一步正確地理解文本語(yǔ)言的深層次含義。若學(xué)生脫離語(yǔ)境進(jìn)行文本細(xì)讀，很可能因?yàn)檎Z(yǔ)言的多元性和句子的多義性而發(fā)生誤讀的情況，對(duì)細(xì)節(jié)的賞析自然也不能更深入。

二、讀出韻味，體察情感

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)誦讀活動(dòng)。誦讀能調(diào)動(dòng)多種感官，促使學(xué)生更深入地體會(huì)作品的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上閱讀也能獲得更深刻的感受和體驗(yàn)。尤其是對(duì)于詩(shī)歌、韻文等本身音樂(lè)性、節(jié)奏性較強(qiáng)的作品，誦讀能更好地體會(huì)細(xì)微處的情感。

必修一《雨巷》是一首充滿節(jié)奏感的詩(shī)歌，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，并圍繞其中描寫(xiě)姑娘的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)出了怎樣的情感。為了讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦，并找出詩(shī)歌的韻腳，通過(guò)標(biāo)注法標(biāo)出詩(shī)歌的節(jié)奏，嘗試控制誦讀的停頓處。此后要讀出情感，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中思考：“作者用哪些詞句描寫(xiě)姑娘，這些詞句展現(xiàn)出姑娘怎樣的特點(diǎn)，作者看到這樣的姑娘，內(nèi)心的情感是什么，他最后看到姑娘離去，又是什么感受呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者在看到姑娘的時(shí)候感受到了光明和希望，但是當(dāng)姑娘離他而去的時(shí)候，還是感覺(jué)心中十分惆悵，體會(huì)到了一種彷徨和苦悶的感覺(jué)。”這樣學(xué)生就通過(guò)誦讀品味出了蘊(yùn)藏在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的情感，對(duì)這首詩(shī)整體的基調(diào)有所了解，在此基礎(chǔ)上分析作品的主旨，學(xué)生就會(huì)更為輕松。

在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究作品細(xì)微處的變化，嘗試和作者形成共鳴，體會(huì)細(xì)節(jié)蘊(yùn)藏的深意。特級(jí)教師韓軍認(rèn)為，誦讀能讓學(xué)生懂得文字本就是有聲的，是入心的。所以，品讀細(xì)節(jié)時(shí)教師要積極運(yùn)用齊讀、輪讀、配樂(lè)讀等方式讓學(xué)生感受作品的情韻。

三、比較替換，推敲用意

在品味細(xì)節(jié)的詞句時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用比較替換的方法，將文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)替換成其他的詞語(yǔ)，然后加以比較，揣摩作者的真正用意。在替換后，可嘗試分析情感、表現(xiàn)能力等方面的細(xì)微差別，這樣能體會(huì)作者的用意。此外，除了替換文字以外，還可替換一些重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這樣能讓學(xué)生更好地體會(huì)作者創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二《祝?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生賞讀作品中祥林嫂的肖像描寫(xiě)部分，嘗試將其中的某些字詞替換掉，然后推敲作者的用意。“‘只有那眼珠間或一輪’，這里的‘輪’是否能換成其他的動(dòng)詞呢？”學(xué)生嘗試將其換成了“轉(zhuǎn)”，并嘗試對(duì)比，提出：“‘轉(zhuǎn)’就是轉(zhuǎn)動(dòng)的意思，而‘輪’讓我想起了車輪，給人一種機(jī)械感，所以，在讀到這里的時(shí)候就讓我感受到了祥林嫂此時(shí)的樣子十分木訥。”此外，教師還可讓學(xué)生嘗試分析“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”，這里的“分明、純乎”是否累贅，能否替換掉。學(xué)生認(rèn)為：“這樣能強(qiáng)調(diào)祥林嫂已經(jīng)是一個(gè)乞丐了，同時(shí)也能展現(xiàn)出作者震驚的情感，所以能更好地展現(xiàn)人物?！蓖ㄟ^(guò)這樣的比較分析，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了祥林嫂立體化的形象，感受到作者的筆力。

學(xué)者于漪認(rèn)為，一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)要像敲釘子一樣敲入學(xué)生的心里。比較法就是一種能讓學(xué)生深刻記憶的好方法。運(yùn)用替換法學(xué)生能深入到作品中，體會(huì)簡(jiǎn)單文字背后所蘊(yùn)藏的復(fù)雜情感，對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀也會(huì)更深入。

四、基于體裁，把握特征

在揣摩作品細(xì)節(jié)的時(shí)候，教師還要結(jié)合作品的體裁進(jìn)行分析。詩(shī)歌具有語(yǔ)言凝練、意味深長(zhǎng)的特點(diǎn)；散文生動(dòng)傳神、富有韻味；小說(shuō)側(cè)重人物和情節(jié)的描寫(xiě)，戲劇強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)對(duì)話和動(dòng)作。若能結(jié)合這些特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行分析，則學(xué)生的體會(huì)能更深刻。

以必修四《雷雨》為例，其語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分精彩，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挑選周樸園和魯侍萍在多年后再次相見(jiàn)時(shí)的對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合戲劇這種文體的特點(diǎn)進(jìn)行分析。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)戲劇的特點(diǎn)是什么。接下來(lái)就鼓勵(lì)學(xué)生沿著這個(gè)方向閱讀此細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這些對(duì)話是否符合人物的身份，是否能展現(xiàn)人物的情感特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“周樸園在說(shuō)話的時(shí)候帶有命令的口氣，告訴對(duì)方這里下人是不允許進(jìn)來(lái)的，展現(xiàn)出了一種威嚴(yán)感?！边€有學(xué)生提出：“周樸園在知道了魯侍萍不是下人后，還繼續(xù)責(zé)問(wèn)窗戶是誰(shuí)開(kāi)的，這說(shuō)明他想讓對(duì)方知道自己在這個(gè)家中有絕對(duì)的威嚴(yán)?！?/p>

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生探究作品中人物的言外之意?！罢页鲋軜銏@四次對(duì)魯侍萍是誰(shuí)的提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)這幾次提問(wèn)有什么不同？”學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)：“一開(kāi)始他感覺(jué)魯侍萍給人很熟悉的感覺(jué)，后來(lái)‘抬起頭’發(fā)問(wèn)，表示其重視，‘忽然站起’強(qiáng)化這種感覺(jué)，最后的，緩緩站起，則說(shuō)明其震驚，連動(dòng)作都不連貫了?！边@樣的分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戲劇中對(duì)于人物對(duì)話和動(dòng)作的強(qiáng)化描寫(xiě)。

不少學(xué)生在閱讀文本細(xì)節(jié)的時(shí)候只是關(guān)注文本的語(yǔ)言，卻忽略了結(jié)合體裁進(jìn)行分析。因此，基于體裁進(jìn)行細(xì)節(jié)揣摩幫助學(xué)生打開(kāi)了文本細(xì)讀的新方向，有助于學(xué)生真正理解文本的意思。

總之，在文本教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)探究，揣摩其中的詞語(yǔ)，結(jié)合文體特點(diǎn)進(jìn)行分析。這樣學(xué)生就能抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)，并借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)更好地了解作品的情節(jié)，理解作品的人物，對(duì)作品主旨的探究也會(huì)更為深刻。