對高考改革背景下選課走班制的反思

艾巧珍

(北京教育科學(xué)研究院,北京100101)

2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(后稱《實(shí)施意見》)開啟了我國新一輪全面、系統(tǒng)的教育改革，按照統(tǒng)一部署，2014年首先在上海和浙江兩地進(jìn)行試點(diǎn)，2017年，北京、山東、天津、海南、江西五省市作為第一批進(jìn)入高考改革的省份，2018年，河北、廣東、江蘇、河南、湖北、安徽等18個省份實(shí)行新高考改革，2019年，寧夏、甘肅、廣西等西部省份最后一批進(jìn)入新高考改革。在這一背景下，選課走班作為新高考的一項(xiàng)重要內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生，對于很多地區(qū)和學(xué)校來說是一個新鮮事物，現(xiàn)實(shí)中也面臨各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合對選課走班的理性思考以及目前已有的經(jīng)驗(yàn)案例進(jìn)行思考以期能夠?yàn)閺V大學(xué)校及實(shí)踐工作者提供一些啟發(fā)和借鑒。

一、高考改革制度的“理想”設(shè)計(jì)

2014年，十八屆三中全會審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中對于社會關(guān)注度極高的高考改革作了全面、系統(tǒng)、明確的部署。隨后，國務(wù)院正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國發(fā)〔2014〕35 號)。這是我國自恢復(fù)高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，對考試形式和內(nèi)容以及招生錄取機(jī)制都作出了重大調(diào)整。長期以來，我國基礎(chǔ)教育尤其是高中階段教育的課程設(shè)置、教學(xué)組織、學(xué)校管理等都存在著整齊劃一、全國上下一盤棋的狀況，在考試招生上也存在著嚴(yán)重“應(yīng)試教育”傾向，導(dǎo)致了學(xué)校的“千校一面”，沒有特色，培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力，不能很好地適應(yīng)時代和社會的需要。此輪高考改革正是站在國家和民族發(fā)展的全局以及人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)角度考慮設(shè)計(jì)了指導(dǎo)我國未來基礎(chǔ)教育若干年發(fā)展方向的整體改革方案，目的是能夠有效地改變長期困擾我國基礎(chǔ)教育的“頑疾”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選才和促進(jìn)社會公平，既有利于學(xué)生潛能的發(fā)掘和個性化發(fā)展，也有利于高校選拔人才，為社會發(fā)展培養(yǎng)多樣化的人才。從具體改革的內(nèi)容來看，選擇性的理念滲透在整個高考改革制度當(dāng)中，以此為切入點(diǎn)來撬動整個基礎(chǔ)教育的改革，讓學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會選擇，學(xué)會思考，在選擇中成為獨(dú)立自主、個性化發(fā)展的新一代。

2014年12月教育部頒發(fā)的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》進(jìn)一步明確指出，從2017年開始，全國都要逐步展開高考改革，學(xué)生高考的成績將采取“3+3”的模式，除了語、數(shù)、英三科統(tǒng)一考試的科目外，還有根據(jù)自身特長及興趣愛好在物、化、生、政、史、地等科目中自主選擇三科進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試。因而，6選3的新模式改變了以前文理大分班的固定模式，學(xué)生的多元選科組合給學(xué)校的課程、教學(xué)以及管理帶來了深刻影響，也使得“選課走班”成為學(xué)校的新常態(tài)，成為實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

所謂選課走班制是指學(xué)校設(shè)置多樣化課程，學(xué)生依據(jù)個人發(fā)展?jié)撃芎团d趣自主選擇安排課程內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)校方安排好的課表在規(guī)定時段到預(yù)定教室進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。[1]選課走班教學(xué)是建立在承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異和需求的基本理念之上的，它是“有選擇的學(xué)習(xí)”，在學(xué)校教育中的最重要載體，也是推進(jìn)育人模式改革的關(guān)鍵。[2]很多普通高中近些年已經(jīng)有一些探索，尤其是高考改革啟動以來，浙江、上海作為先行試點(diǎn)單位在前期的探索中積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)和做法。但是，從總體實(shí)踐進(jìn)展來看，仍然存在一些共性問題。

二、選課走班制的現(xiàn)實(shí)問題

選課走班制作為一種新的模式，對于絕大多數(shù)學(xué)校來說充滿挑戰(zhàn)，也給學(xué)校的實(shí)踐帶來許多現(xiàn)實(shí)問題?？傮w來看，學(xué)校將會遇到在課程設(shè)置、師資配備及評價(jià)和學(xué)生管理三方面的普遍性現(xiàn)實(shí)難題。

(一)課程設(shè)置不能滿足需求

隨著新高考改革的正式啟動，我國拉開了新一輪高中課程改革的序幕。課程是選課走班的基礎(chǔ)，也是選課走班的核心。構(gòu)建一個高質(zhì)量、豐富多彩的課程體系是選課走班制順利實(shí)現(xiàn)的必要前提。要滿足學(xué)生的選擇性，首先就要求學(xué)校能夠提供多樣可選擇的學(xué)校課程。這就要求學(xué)校在保證開設(shè)好必修課程的同時，能夠開出充足的可供學(xué)生選擇的選修課程，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供選擇的空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣愛好及特長的發(fā)展。

1.學(xué)生不同選科需求難以滿足

根據(jù)高考綜合改革的方案要求，學(xué)生除了語文、數(shù)學(xué)和英語三科要統(tǒng)一考試外，還要在物理、生物、化學(xué)、歷史、地理和政治六門學(xué)科中根據(jù)自己的興趣愛好以及將來的發(fā)展需要選擇任意三科作為選考科目，也就是說，如果滿足學(xué)生的所有選擇會出現(xiàn)20種組合方式。相對于高考改革前大文理的傳統(tǒng)分班組合，如何才能滿足學(xué)生的20種不同需求？這成為很多學(xué)校面臨的共同難題。

2.課程結(jié)構(gòu)與數(shù)量有限

第一，在課程結(jié)構(gòu)上，新高考也給學(xué)校帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生的選考科目和學(xué)考科目有不同的學(xué)習(xí)要求，選考屬于競爭性考試，學(xué)考科目是及格性考試，學(xué)校需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱設(shè)計(jì)課程，區(qū)分兩者的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以合理安排學(xué)時和進(jìn)度。同時，還需要完善學(xué)校的必修課程與選修課程相融合的課程體系，適當(dāng)處理選考和學(xué)考之間的學(xué)時沖突，更好地突出和體現(xiàn)學(xué)校的課程特色。在此基礎(chǔ)上，做好學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)整國家課程、地方課程和校本課程，根據(jù)學(xué)校自身情況有效開發(fā)校本課程，積極打造有特色的選修課程，最后形成富有特色的課程體系。[3]

第二，課程數(shù)量有限。選課走班下的學(xué)校課程開發(fā)，應(yīng)像教育自選超市一般，能夠?qū)⑺姓n程的學(xué)科分類、興趣指向、難易程度、課程要求、任課教師、學(xué)習(xí)要求與評價(jià)等課程要素都清晰地展示給學(xué)生，以便學(xué)生決定哪些課程適合自己，選擇哪些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。但目前看來，除去小部分特別好的高中之外，大部分普通高中的課程結(jié)構(gòu)仍然比較簡單，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上可供學(xué)生選擇的空間都很有限。[4]

(二)教師資源有限，評價(jià)難度增大

1.師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)均需要調(diào)整

實(shí)行高考改革前，所有學(xué)生都是實(shí)行文理大分班，學(xué)校只要根據(jù)文科和理科的班級安排政史地、理化生的教師就能滿足教學(xué)要求。而改革后， 實(shí)行6選3的選科模式，這就會造成選擇不同科目的學(xué)生數(shù)量有很大差異，從而對不同科目的教師需求量也產(chǎn)生很大差異。而且，這種差異在不同年級、不同學(xué)校之間都可能呈現(xiàn)動態(tài)變化的情況。比如，上一年某學(xué)校學(xué)生在選考時選擇化學(xué)的同學(xué)比例很高，選擇歷史的學(xué)生比例較低，這就會使得當(dāng)年化學(xué)教師的需求量大，而歷史教師的需求量小，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的教師不足現(xiàn)象。而下一年的選科情況可能又會出現(xiàn)很大的波動，因而對學(xué)校的師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)提出了很大挑戰(zhàn)。不同學(xué)校之間可能也存在著校際差異，一所學(xué)校在某科目上可能相對過剩，而另一所學(xué)校相同科目的教師可能出現(xiàn)緊缺。從現(xiàn)實(shí)的總體情況來看，原來理科高比例的物理和化學(xué)教師需求呈下降趨勢，而文科科目尤其是歷史和地理科目則呈現(xiàn)上升趨勢。

走班制需要學(xué)校開設(shè)足夠數(shù)量和質(zhì)量的課程供學(xué)生選擇。隨之而來的是，開設(shè)的課程增加了，自然就需要更多的教師。而且教師作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，課程的豐富多樣以及實(shí)施水平取決于師資質(zhì)量。目前，我國基礎(chǔ)教育階段師資在數(shù)量、 質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的分布不均衡導(dǎo)致無法滿足學(xué)齡人口差異性的教育需求，再加上走班制對教師提出了新的要求，使得師資缺乏的現(xiàn)狀更加明顯，對走班模式下部分課程的開設(shè)產(chǎn)生了很大的影響。[5]選課走班下學(xué)生對教師、科目、時間、專業(yè)等有了充分的自主選擇權(quán)，但由于選課人數(shù)多、學(xué)科分類多，這樣就會多出成倍的教學(xué)班，教師的工作量也成倍增加，導(dǎo)致 “教不過來、管不過來”的現(xiàn)象時有發(fā)生。另外，不同年級學(xué)生選課不可避免地會產(chǎn)生“冷熱”課程，更會導(dǎo)致某些科目教師富余、一些科目教師緊缺的“潮汐”現(xiàn)象。[6]此外，不少教師對選課走班教學(xué)的適應(yīng)能力亟須提高，這就更加加劇了普通高中選課走班教師資源需求困境。

2.師資評價(jià)與管理難度加大

與師資數(shù)量相應(yīng)的，師資評價(jià)與管理問題也同樣突出。隨著選修科目的增多、學(xué)生選課數(shù)量的增加和選修科目的不同，給學(xué)生管理、學(xué)生修習(xí)模塊的學(xué)分認(rèn)定、考試評定、課程的設(shè)置、課程表的制定、教學(xué)設(shè)施的安排、教師的排課、不同模塊教師的工作量和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)都增加了難度。[7]例如，同一學(xué)科教師教的模塊不同，教的學(xué)生數(shù)量不同，如何評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量？學(xué)生要在“行政班”和“教學(xué)班”這兩種班級里活動，學(xué)校如何評價(jià)“行政班”班主任和“教學(xué)班”教師的管理工作？同一個“行政班”的學(xué)生，學(xué)習(xí)了不同的模塊，我們?nèi)绾蝸碓u價(jià)他們的學(xué)習(xí)成績？等等，面臨一系列新的問題。顯然，學(xué)校如果仍然使用以前的評價(jià)方法，則難保公平。另外，一些學(xué)校為了提前進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)，在高三上學(xué)期往往重復(fù)開設(shè)學(xué)科模塊，少開或不開新的模塊；有些農(nóng)村學(xué)校開設(shè)選修課的能力不足，常常無課可開；如何看待選修模塊與高考、選修課程I的開發(fā)與文理分科的關(guān)系……這些問題都是與師資管理和評價(jià)密切相關(guān)的重要問題。[7]

(三)學(xué)生管理難度加大

在選課走班模式下，學(xué)生的流動性加大，不再像以前固定在行政班教室學(xué)習(xí)，從而增加了學(xué)生管理的難度，給教育教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在三個方面：第一，走班后，教師對學(xué)生的日常管理變得復(fù)雜化。教師要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇和進(jìn)度進(jìn)行個性化、差異化的設(shè)計(jì)，隨之而來的是教師的集體備課、教研組活動、學(xué)習(xí)交流等常規(guī)工作制度都需要重新構(gòu)架。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)管理難度加大。實(shí)行走班教學(xué)后，行政班和教學(xué)班并存的局面成為常態(tài)，一起上課的同學(xué)可能不是同一個行政班的，這就容易導(dǎo)致班集體觀念弱化，班級凝聚力和學(xué)生的歸屬感不強(qiáng)，紀(jì)律、作業(yè)、考勤以及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等都變得更加困難。第三，師生關(guān)系發(fā)生變化，師生溝通渠道可能會不暢，師生關(guān)系變得“淡漠”。以前教師每天面對著行政班的固定的學(xué)生，都能“對號入座”“對癥下藥”。但是在選課走班模式下，教師每天面對的學(xué)生數(shù)量大大增加，而且面孔不斷發(fā)生變化，師生間的溝通只能通過有限的課堂渠道展開短暫的即時性交流和對話，久而久之，容易導(dǎo)致師生間的“陌生”和“疏離”。[4]

三、選課走班制的完善

高考制度的改革和推進(jìn)關(guān)乎國家人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，是為社會輸送更高層次人才的重要關(guān)口，也是學(xué)校教育教學(xué)變革的關(guān)鍵依據(jù)。因此，為使學(xué)校能夠盡快地適應(yīng)新高考的要求和挑戰(zhàn)，結(jié)合已有的探索經(jīng)驗(yàn)，提出以下四條對策建議。

(一)增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

課程是選課走班的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)選課走班的關(guān)鍵。要使學(xué)校能夠應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)，迫切需要依據(jù)高考改革以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求對學(xué)校的課程建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)、發(fā)展定位及辦學(xué)特色等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。改變原來課程體系單一趨同、課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)簡單的現(xiàn)狀，加大課程資源的建設(shè)和開發(fā)，構(gòu)建具有時代性、豐富性的課程體系。

在實(shí)踐探索中，有不少學(xué)校在課程建設(shè)方面走在前列并且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，杭州師范大學(xué)附中根據(jù)自身辦學(xué)理念，提出了本校指向育人目標(biāo)的十大核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上建立了人字結(jié)構(gòu)的課程體系——以提倡共同發(fā)展的德育課程和學(xué)科課程為基石，支撐起彰顯學(xué)生個性化發(fā)展的項(xiàng)目課程。實(shí)行了必修分層、選修分類、限定選修分項(xiàng)的“三分”課程設(shè)置，并建立了倡導(dǎo)學(xué)科融合的三大特色項(xiàng)目課程群。[8]北京市十一學(xué)校在這方面作了多年的探索，學(xué)校設(shè)置了260多門課程，并且分成了103個課程組，把教同一門課的教師組成一個團(tuán)隊(duì)，作為學(xué)校課程的研究機(jī)構(gòu)，他們作為學(xué)校課程運(yùn)營的“大腦”，根據(jù)學(xué)生的需求，從課程標(biāo)準(zhǔn)研究、課程目標(biāo)設(shè)立、課程資源建設(shè)，到課程實(shí)施方案以及課程評價(jià)等整個鏈條進(jìn)行研究，從而保證選課走班的順利實(shí)施。[9]當(dāng)然，課程的開發(fā)和課程體系的構(gòu)建需要每個學(xué)校根據(jù)自身的學(xué)情、校情等基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，不可照搬照抄，但是在應(yīng)對的思路上是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

(二)提前預(yù)估教師資源

選課走班必然會給學(xué)校的教師和教室等資源帶來新的要求和挑戰(zhàn)，因此，學(xué)校有必要提前對此進(jìn)行預(yù)判，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，包括學(xué)生數(shù)量、生源情況、學(xué)生素質(zhì)、師資數(shù)量及結(jié)構(gòu)、教室多少等做好應(yīng)對準(zhǔn)備。不同校情的學(xué)校，在選課走班時也應(yīng)采取不同模式和對策。學(xué)生數(shù)量多、素質(zhì)差異較大的學(xué)?？蓪?shí)行基礎(chǔ)加分層分類走班，語、數(shù)、英三科按學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層固定成行政班，其他科目依照考試類別開設(shè)教學(xué)班，走班時間可安排在高一下學(xué)期或者高二上學(xué)期開始。學(xué)生數(shù)量少、素質(zhì)普遍較高的學(xué)?？蓪?shí)行全科走班，走班時間可直接安排在高一入學(xué)時。[1]

根據(jù)浙江省的經(jīng)驗(yàn)，大部分高中都采取了程度不同的走班教學(xué)，大致可以分為“不走班”“小走班”“大走班”“全走班”四種模式，其中實(shí)行“小走班”的最多，“大走班”的最少。所謂“不走班”模式，是指學(xué)校向?qū)W生提供有限數(shù)量的選科組合，然后將三門選考科目均相同的學(xué)生組成一個班，學(xué)生在固定的教室上課。所謂“小走班”模式，是指部分學(xué)生或科目走班，即將三門或兩門選科相同的學(xué)生優(yōu)先組成班級，其他科目或?qū)W生走班教學(xué)。具體又分為“優(yōu)先三科成班”和“定兩科走一科”兩種方式。所謂“大走班”模式，是指語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目可以保持原高一行政班不變，三門選考科目所有學(xué)生均通過走班完成教學(xué)。所謂“全走班”模式，是指語文、數(shù)學(xué)、外語和“7選3”的高考科目全部通過走班完成教學(xué)。[10]選擇哪一種走班模式、多大程度地實(shí)行走班教學(xué)，實(shí)質(zhì)是學(xué)校在尊重學(xué)生意愿與自身資源條件限制之間找到合適的平衡點(diǎn)，從而作出最為合理的選擇，以此達(dá)到教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與學(xué)生選課走班之間的最大平衡。

對于師資評價(jià)問題，目前一些試點(diǎn)改革的學(xué)校采取的解決辦法一般有以下兩種：一是通過合理有效的分班和排課方式，均衡各行政班的學(xué)生學(xué)習(xí)整體水平；二是對于教學(xué)班水平差異較大的，通過增量評價(jià)的方式，更合理地評價(jià)教師的教學(xué)效果。[11]

(三)實(shí)施學(xué)生生涯教育

新高考的理念就是要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，并且讓他們學(xué)會選擇：選擇考試的科目、選擇學(xué)習(xí)課程、選擇考試的時間等，大大增加了學(xué)生選擇的機(jī)會和權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)“一人一課表”的學(xué)習(xí)樣態(tài)。高考改革前，每到高考填報(bào)志愿的時候，學(xué)生們就會很迷茫，不知所措，因?yàn)樗麄儙缀鯇ψ约?、對社會、對專業(yè)沒有多少認(rèn)識和思考，一門心思都是花在課程的學(xué)習(xí)上，大多是學(xué)生在高中時期仍然處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”狀態(tài)。這樣的學(xué)生無法充分根據(jù)自身特點(diǎn)與外界需求作出理性合理的專業(yè)和學(xué)校選擇，進(jìn)入大學(xué)后導(dǎo)致很多學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至學(xué)習(xí)不下去，有的即使能夠完成大學(xué)的學(xué)業(yè)，但也不能找到真正符合自己的興趣和特長的專業(yè)或者工作崗位。

賦予學(xué)生選擇的權(quán)利和能力，是新時代社會發(fā)展趨勢對于人才培養(yǎng)的必然要求。新高考實(shí)施以來，學(xué)生在選課上仍然存在諸多問題。具體表現(xiàn)在三個方面：一是選課走班存在盲目性。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.32%的學(xué)生不知道該如何選擇自主學(xué)習(xí)科目，74.6%的學(xué)生希望老師能夠?yàn)樽约禾峁椭踔链k。二是選科存在功利性，把選科當(dāng)成一種“博弈”。學(xué)生在選科時只考慮哪些科目可以拿高分，只看眼前不顧長遠(yuǎn)，只考慮外部因素不考慮自身內(nèi)部因素。例如，在浙江省，物理學(xué)科的選科學(xué)生數(shù)量明顯減少且呈現(xiàn)不斷下降趨勢，生物、地理、技術(shù)學(xué)科的選科學(xué)生數(shù)量明顯增加；在上海市，選擇生物、地理學(xué)科的學(xué)生明顯增加。[12]三是選科存在隨意性，憑著自己對某一位老師的喜好或者一時激情選擇，導(dǎo)致后期的學(xué)習(xí)變得困難。[4]因此，學(xué)校要及早對學(xué)生實(shí)施生涯教育，把生涯教育落到實(shí)處，真正培養(yǎng)他們自我選擇的意識和能力，讓他們對“我是誰”“我的能力和興趣是什么”“我將來要從事什么職業(yè)”“不同職業(yè)有什么特點(diǎn)和要求”有比較清醒和理性的認(rèn)識，從而能夠在學(xué)習(xí)中將自身的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)方向和自己的人生志向結(jié)合起來。[4]國務(wù)院在《實(shí)施意見》中明確要求要“加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，很多學(xué)校也積累了好的經(jīng)驗(yàn)和做法，如在校內(nèi)開展生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，同時帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，接觸社會各行各業(yè)，讓學(xué)生增進(jìn)對社會的了解以及體驗(yàn)不同職業(yè)的要求。也有的學(xué)校把專家及各種不同專業(yè)行業(yè)的人士“請進(jìn)來”為學(xué)生開展講座，近距離互動交流等，采取多種途徑幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的觀念，提高自我選擇的能力。只有這樣，變老師的“教”和“管”為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的要“學(xué)”、會“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能從根本上解決選課走班帶來的很多學(xué)生管理難題。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推高考改革

信息技術(shù)的發(fā)展正在深刻地影響和改變著教育教學(xué)的形態(tài)，改變著“教”與“學(xué)”的方式，并且正在逐步走向與學(xué)校教育的深度融合。在選課走班的問題上，由于選考科目組合多樣化以及學(xué)校資源的限制，加上學(xué)生選擇的復(fù)雜性，很多高中學(xué)校面臨如何在各種限制條件下把新的課表排出來的難題。這個過程涉及大量的運(yùn)算，非常復(fù)雜，傳統(tǒng)的人工基本上無法完成這一工作。因此，學(xué)校迫切需要引入人工智能技術(shù)，在充分評估學(xué)校資源、選科類別、師資存量、教室數(shù)量等諸多因素的基礎(chǔ)上，為每個學(xué)生提供個性化的課表。目前，大部分高中學(xué)校已經(jīng)開始選用更加智能化的排課選課服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)生只需提交課程選擇，系統(tǒng)可以結(jié)合學(xué)生選課的志愿，學(xué)校的課程、教室、師資等資源，通過人工智能算法進(jìn)行快速排課，生成學(xué)校和學(xué)生的課表。[12]因此，學(xué)校一定要有“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，重視現(xiàn)代信息技術(shù)對于教育教學(xué)的輔助和推動作用，借助技術(shù)手段助力選課走班的順利進(jìn)行，一方面能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，同時也加強(qiáng)了師生之間的溝通交流。比如，北京市東城區(qū)正在以區(qū)域?yàn)閱挝煌七M(jìn)借助信息化手段助力高中校的選課排版系統(tǒng)建設(shè)，以解決許多傳統(tǒng)人工方法難以應(yīng)對的技術(shù)問題，提升教育教學(xué)以及管理效率。

另外，學(xué)校在課程建設(shè)以及學(xué)生管理上也借助和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過在線網(wǎng)絡(luò)課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課程，教師也能通過互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系方式與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時溝通，加深與學(xué)生之間的情感交流。教師還可以根據(jù)自己平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)屬于教師的個性化網(wǎng)絡(luò)課堂，將網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢運(yùn)用進(jìn)入課程教學(xué)中，以學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣為引領(lǐng)點(diǎn)，設(shè)置更具有人性、個性化的網(wǎng)絡(luò)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在線上和線下的無縫學(xué)習(xí)，營造良性學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地應(yīng)對高考綜合改革的多方面挑戰(zhàn)。[13]

四、未來的反思與展望

選課走班作為新高考制度下的一種全新育人模式，經(jīng)過幾年時間的探索和實(shí)踐，總結(jié)出了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時也還存在很多深層次的問題，展望未來需要學(xué)校和政府共同努力，從育人理念以及宏觀統(tǒng)籌等方面齊抓共管共同推動選課走班更好地在實(shí)踐中落地。

(一)學(xué)校更新育人理念，樹立價(jià)值導(dǎo)向

選課走班制的前提是“尊重學(xué)生的個性和差異”，初衷是為了增加學(xué)生的選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，盡可能地促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。它不只是一種教學(xué)組織方式的更新，而是一種育人模式的變革，是為學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性培才培養(yǎng)服務(wù)的基礎(chǔ)工程。只有真正明確了學(xué)校的價(jià)值定位和導(dǎo)向，學(xué)生才能在選課走班中真正地受重視，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長。因此，在實(shí)施選課走班制的過程中，思想解放、更新理念，是極其重要而且首要的。長期以來，高中教育實(shí)行的是統(tǒng)一安排、整齊劃一的教育教學(xué)制度，選課走班制目前尚處于嘗試和探索階段，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長和學(xué)生對此還缺乏深刻的認(rèn)識和了解，對這種教學(xué)方式和管理還持有懷疑或保守的態(tài)度，從而對選課走班制還存在一些顧慮和誤解。

首先，作為教育工作者，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定改革方向，主動了解和支持改革；校領(lǐng)導(dǎo)要從宏觀和整體層面確定學(xué)校選課走班的思路，教師則要先于學(xué)生熟悉和適應(yīng)改革要求及內(nèi)容。同時，要多組織外出學(xué)習(xí)和參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能夠從全局上把握選課走班對于學(xué)校整體改革帶來的挑戰(zhàn)以及思考學(xué)校自身的應(yīng)對之策；教師要學(xué)習(xí)新型組織形式下的教學(xué)方法、教學(xué)策略和技術(shù)等，在學(xué)習(xí)交流中轉(zhuǎn)變育人理念和觀念，深刻認(rèn)識新時代人才培養(yǎng)的要求，從只注重“分?jǐn)?shù)”或者對學(xué)生的選拔轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)個性化發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的軌道上來。[1]其次，學(xué)校要做好與學(xué)生和家長的溝通工作，通過專題家長會、班會、學(xué)校開放日等多種形式向家長、學(xué)生宣傳和解釋選課走班制的基本理念以及長遠(yuǎn)優(yōu)勢，建立良好的家校溝通機(jī)制，以減少他們的顧慮和擔(dān)憂，改變其傳統(tǒng)的教育觀念，以求達(dá)成共識。[5]

(二)政府加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌，助力學(xué)校發(fā)展

學(xué)校教育是一個系統(tǒng)工程，選課走班制作為學(xué)校教育生態(tài)的一種系統(tǒng)化建構(gòu)，不是單一的課程與教學(xué)方式的改變，而是涉及學(xué)校從課程、課堂教學(xué)到學(xué)校管理以及學(xué)校文化和價(jià)值的整體性變革。不同學(xué)校會在選課走班模式下遇到不同問題，有的是可以在學(xué)校內(nèi)部解決的，有的則是學(xué)校內(nèi)部不能解決的；有的是大部分學(xué)校的共性問題，有的則是少數(shù)學(xué)校的個性化問題。比如，大部分學(xué)?？赡軙霈F(xiàn)教師的結(jié)構(gòu)性缺編，但是每個學(xué)校所缺的教師在具體科目的分布上是有差異的。此外，多數(shù)學(xué)校會出現(xiàn)教室和教學(xué)儀器設(shè)備等不足的情況；還有，面對新的教育生態(tài)環(huán)境，許多學(xué)校自身都不具備足夠的信息技術(shù)來幫助學(xué)生選課以及學(xué)校編排課等，需要引進(jìn)成熟的資源。

針對上述問題，教育管理部門的區(qū)域統(tǒng)籌和規(guī)劃作用就變得十分重要。要充分做好區(qū)域?qū)W校應(yīng)對新高考的方案，在對師資、設(shè)備、資源等情況充分了解的基礎(chǔ)上，做好校級間的師資調(diào)配互補(bǔ)工作，也可以設(shè)立一些外聘教師專項(xiàng)資金等項(xiàng)目，讓優(yōu)質(zhì)師資發(fā)揮更大作用。同時，還可以為教室等硬件資源缺乏的學(xué)校協(xié)調(diào)社區(qū)或者鄰近學(xué)校的資源，以滿足基本的教學(xué)需求。此外，還應(yīng)該加大投入，幫助學(xué)校引進(jìn)社會力量借助新的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的排課排班，借用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的力量促進(jìn)學(xué)校更好地適應(yīng)新高考帶來的挑戰(zhàn)。例如，杭州師范大學(xué)附中在區(qū)域行政管理部門的支持下，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+課程選擇”“互聯(lián)網(wǎng)+走班教學(xué)”以及“互聯(lián)網(wǎng)+成長導(dǎo)師”的實(shí)踐探索，踐行“努力尋找適合學(xué)生的教育”這一辦學(xué)理念。[14]