新課程理念下班級(jí)授課制改革初探

周智霞

新課程理念下班級(jí)授課制改革初探

周智霞

（安圖縣萬(wàn)寶鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 安圖 133600）

當(dāng)下我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)實(shí)施的是同班同步授課制，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的差異性,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與新課程改革的理念相悖。因此，有必要對(duì)當(dāng)下同班同步授課制進(jìn)行改革，并采用同班異步的教學(xué)方式，從而體現(xiàn)以人為本的教育思想，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與特長(zhǎng)發(fā)展。

新課程理念；班級(jí)授課制；改革

一、為什么要實(shí)施同班異步教學(xué)

當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段的班級(jí)授課制確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力，教師上課首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要好好聽(tīng)講，明白教師講的內(nèi)容，而所謂地利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，也是輔助了教師的講解，學(xué)生在這種現(xiàn)代化的講解過(guò)程中掌握了教師所要求的內(nèi)容。久而久之，這種學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的依賴性，學(xué)生離開(kāi)了老師的講解，便不可能掌握一些新的知識(shí)，也就不可能形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新的速度是驚人的，一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有感知事物、分析事物的能力，是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

現(xiàn)代教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是我們值得思考的一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然有的人提倡啟發(fā)式的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。試問(wèn)：在相同的授課方式上，每節(jié)課都要求教師面向全體學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生、中等生和“學(xué)困生”三類學(xué)生均予以關(guān)注，優(yōu)等生發(fā)展他們的思維能力，中等生讓他們掌握基本技能，“學(xué)困生”只好讓他們學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)。不容置否，這樣的授課方式收到了一定的效果，但是所追求的仍是學(xué)生的全體目標(biāo)，而忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，即學(xué)生自己獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生的自主發(fā)展。在一堂課上老師講授的內(nèi)容與進(jìn)度是一致的，采用的學(xué)習(xí)方法是相同的，而學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力卻是不同的，存在著各自的差異，致使優(yōu)等生吃不飽；中等生吃不好；“學(xué)困生”吃不了的現(xiàn)象，給一部分學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，這不得不引起我們的思考。

在同班同步授課制中，因?yàn)橛行W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，所確定的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，忽視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體，所以導(dǎo)致陪讀現(xiàn)象的發(fā)生。即優(yōu)等生陪“學(xué)困生”，不能向更高層次發(fā)展；“學(xué)困生”陪優(yōu)等生一無(wú)所獲，更是犧牲品。

有人對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行了研究和歸類，分成了四種情況：一是全班只有一本書(shū)，教師的任務(wù)是抄書(shū)，學(xué)生的任務(wù)是背書(shū)，學(xué)生和老師都是所選教材的奴隸；二是教師和學(xué)生每人都有一本書(shū)，教師的任務(wù)是講書(shū)，每一位教師都有很強(qiáng)的講解能力，學(xué)生在教師的講解中達(dá)到學(xué)會(huì)書(shū)上內(nèi)容的目的，久而久之，學(xué)生所依靠就是教師的講解。這是中國(guó)現(xiàn)在的教育方式，即現(xiàn)在的同班同步授課制；三是每個(gè)學(xué)生有幾種課本，建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然學(xué)生的選擇是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的；四是當(dāng)今美國(guó)和日本，他們的教育充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，每個(gè)學(xué)生都有15種以上教材。教師有對(duì)這些教材的管理能力，學(xué)生自選適合自己學(xué)習(xí)的教材，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)成為是很重要的學(xué)習(xí)手段。試看這四種教學(xué)方式，優(yōu)、劣便可顯現(xiàn)出來(lái)。兩千多年前，孔子的教學(xué)方式就是因材施教，一個(gè)人能學(xué)什么就教給什么，一個(gè)人需要什么就學(xué)習(xí)什么。但看我們現(xiàn)在的教學(xué)，所要求的是：全班同學(xué)對(duì)某一科的學(xué)習(xí)，不管他學(xué)習(xí)起來(lái)是否有困難，是否接受所學(xué)內(nèi)容，都要求學(xué)生掌握，并達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的要求。國(guó)家的教育方針是讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到發(fā)展，而我們卻片面的認(rèn)為學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的“智育”方面也需要獲得全面的發(fā)展，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科間得到平均，得到平衡用力，這就限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，更限制了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。為此，當(dāng)下學(xué)校教學(xué)的授課方式應(yīng)在繼承同班同步授課制的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的改革，采用同班異步的教學(xué)方式，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式與方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面進(jìn)行自主地安排，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得自主發(fā)展。

二、同班異步教學(xué)法中各種職能的轉(zhuǎn)變

所謂的同班，是指將學(xué)齡段相同、年齡段相當(dāng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)與基礎(chǔ)相同而組成班集體。所謂的異步教學(xué)，就是在同一個(gè)班集體中，根據(jù)學(xué)生的差異性，實(shí)行分層教學(xué)，使每一名學(xué)生都能獲得發(fā)展。在實(shí)行異步教學(xué)中，首先，教給全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路和方法，并進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和引導(dǎo)。在這一段的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的個(gè)體差異，由于這種個(gè)體差異的存在，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度也會(huì)參差不齊。然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的感知能力和掌握情況做出判斷與考量，并根據(jù)學(xué)生的差異性，教師及時(shí)幫助與指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整或重新擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。這些方法可能是讀書(shū)思考法，可能是媒體感受法，可能是請(qǐng)人解釋法、與人討論法等等，可供學(xué)生自由選擇與自主運(yùn)用。而此時(shí)教師的主要任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，而不是課堂知識(shí)的講授者，這就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的異步，即在同一個(gè)班級(jí)里，根據(jù)學(xué)生的差異性，對(duì)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法均采用不同的選擇，從而形成一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同性，即同班異步的教學(xué)環(huán)境。這就要求學(xué)校、教師與學(xué)生等各方面進(jìn)行職能與角色的轉(zhuǎn)變，建立與同班異步教學(xué)相適應(yīng)的機(jī)制，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合自己成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，是班級(jí)的管理者。所以在課堂上要適時(shí)觀察每一名學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的選擇是否適合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行具體地指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以是一日的學(xué)習(xí)情況，也可以是幾日、甚至一周的學(xué)習(xí)情況，并把這個(gè)評(píng)價(jià)的情況及時(shí)反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，教務(wù)處不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一全面的檢測(cè)或考試，而應(yīng)等學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，要求對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行抽測(cè)或考試，評(píng)價(jià)的方法可以采用試卷式、問(wèn)答式或面測(cè)，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)測(cè)。這種測(cè)試，由所任該科的教師參加，教務(wù)至少有兩名人員參與評(píng)測(cè)。通過(guò)這次測(cè)評(píng)，得出該學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材的優(yōu)秀與合格，并發(fā)給學(xué)生該科的學(xué)業(yè)證書(shū)，將成績(jī)記錄于成長(zhǎng)記錄袋中，直至完成國(guó)家規(guī)定小學(xué)階段的所有課程方可畢業(yè)，成為小學(xué)畢業(yè)生。

學(xué)校要把同班同步授課制變成同班異步教學(xué)制，給教師、學(xué)生一個(gè)自由的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師真正地去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“灌輸式”的傳授。因此，學(xué)校要根據(jù)課程特點(diǎn)，劃分為基礎(chǔ)學(xué)科、了解學(xué)科、技能學(xué)科。了解與技能學(xué)科仍采用同班同步授課制，因?yàn)榘嗉?jí)授課制就是技能教學(xué)的產(chǎn)物，最適合技能學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。而基礎(chǔ)學(xué)科就要打亂原來(lái)的課時(shí)授課制度，即在同一課時(shí)中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，可讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地去調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生的差異性，使不同的孩子都能獲得發(fā)展。

三、實(shí)施同班異步教學(xué)方式應(yīng)具備的條件

其一,是學(xué)習(xí)者的小班化。班額最好是30人以下，最多不能超過(guò)35人。這樣既便于教師個(gè)別輔導(dǎo)，又能關(guān)注全體。學(xué)生多了老師不能及時(shí)地與學(xué)生交流，更不能及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，做不到對(duì)每個(gè)學(xué)生的測(cè)定、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，從而失去同班異步教學(xué)的意義。

其二，是教學(xué)方式的多樣化。作為同班異步教學(xué)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間里，學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師的任務(wù)是想辦法幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，而教師所面對(duì)各種問(wèn)題，就需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、高超的指導(dǎo)能力、與學(xué)生心靈的感應(yīng)能力，并采用多樣化的教學(xué)方式，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，從而適應(yīng)同班異步教學(xué)的需要。

其三，學(xué)校與社會(huì)的寬容性。同班異步教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是自主的，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。因此有可能在一個(gè)學(xué)期學(xué)完一個(gè)學(xué)年的課程，也可能在一個(gè)學(xué)年中學(xué)不完一個(gè)學(xué)期的課程。由于學(xué)生之間存在著差異，可能個(gè)別學(xué)生在六年的時(shí)間里仍然沒(méi)有修完小學(xué)的全部課程，這就需要學(xué)校及社會(huì)給予一定的寬容。這個(gè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差一些，但要看到他的特長(zhǎng)，不能用一把尺子和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)定每一名學(xué)生。

其四，家長(zhǎng)的認(rèn)可性。家長(zhǎng)，都有一個(gè)最大愿望，就是希望自己的孩子成才。由于學(xué)生的個(gè)體差異，不可能人人都成為科學(xué)家或杰出人物，現(xiàn)實(shí)與理想畢竟有一定的差距，要充分地相信學(xué)生、理解學(xué)生，使學(xué)生不斷地進(jìn)步與成長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)的認(rèn)可性在同班異步教學(xué)中尤為重要。

其五，學(xué)習(xí)條件的先進(jìn)性。學(xué)習(xí)條件的先進(jìn)性是實(shí)施同班異步教學(xué)的保障，是同班異步教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)條件、物質(zhì)條件。因?yàn)樵谕喈惒浇虒W(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不依靠教師講的，是自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的，所采取的獲得方式是自己確立與選擇的。這就要求在同班異步教學(xué)班里有著極其豐富的教學(xué)資源，不僅要有書(shū)籍、錄音、錄像等普通媒體，還要有計(jì)算機(jī)多媒體輔助軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)資源等等，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

四、實(shí)施同班異步教學(xué)方式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是在班級(jí)的初始教學(xué)時(shí)，要以同步為主。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異性，開(kāi)始進(jìn)行異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這就要求在學(xué)生入學(xué)的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，同步教學(xué)還是班級(jí)的主要授課方式，當(dāng)學(xué)生在教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下，具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力時(shí)，才要求并組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。由于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力參差不齊，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低和學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，此時(shí)便是實(shí)施同班異步教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。

二是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，存在著一個(gè)棘手的問(wèn)題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)往往選擇自己感興趣內(nèi)容，而忽視自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣勢(shì)必造成所謂的“偏科”。而義務(wù)教育階段國(guó)家所規(guī)定的必修課程必須達(dá)標(biāo)、合格，才準(zhǔn)予畢業(yè)。所以這時(shí)教師要及時(shí)介入，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，并采取多種有效方式，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)所謂不感興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，避免造成學(xué)科成績(jī)出現(xiàn)巨大反差，以保證義務(wù)教育階段國(guó)家課程的順利實(shí)施。

三是在實(shí)施同班異步教學(xué)的同時(shí)，要穿插一些同步課程的開(kāi)設(shè)。同步課程的開(kāi)設(shè)，仍以同步教學(xué)為主，但不是在班級(jí)的教室里進(jìn)行教學(xué)，而是在專業(yè)課的教室里進(jìn)行教學(xué)。在同步課程教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行一些微調(diào)，所選擇的教學(xué)方法則多以情感體驗(yàn)、角色扮演、故事會(huì)、或問(wèn)題討論等方式為主，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力，滲透積極的情感。

四是教師的備課系統(tǒng)要開(kāi)放。實(shí)施同班異步教學(xué)可以選用不同版本的教材，但要統(tǒng)一教材，老師的電子備課系統(tǒng)及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以在因特網(wǎng)上瀏覽，并根據(jù)自己的實(shí)際，自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法。教師的輔導(dǎo)在特殊情況可以采用一對(duì)一的講解式，更可放手讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)里感知知識(shí)。如果學(xué)生討論，教師可以參與其中，并成為學(xué)生的首席，便于組織學(xué)生之間的交流與分享。

五是評(píng)價(jià)方式個(gè)體化。實(shí)施同班異步教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)個(gè)體化或針對(duì)部分學(xué)生。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度不盡相同，所以學(xué)校不可能采用同一時(shí)間、同一內(nèi)容對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，這就要求學(xué)校采用不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化或部分學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，即應(yīng)學(xué)生提出的要求而進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在修完一冊(cè)教材或某一年段的學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)，由學(xué)校組織評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)（方式如前所述），評(píng)價(jià)合格后，發(fā)給合格證書(shū)，這標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了這一個(gè)學(xué)段的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，為學(xué)生制定下一次的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。

總之，同班同步授課制忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)當(dāng)下同班同步授課制進(jìn)行改革，并采用同班異步的教學(xué)方式，從而體現(xiàn)以人為本的教育思想，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與特長(zhǎng)發(fā)展，使其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

2018—11—19

G521

A

1673-4564（2019）01-0140-04