論如何用興趣“撬動”初中語文教學(xué)

新課程教學(xué)改革以來，廣大教師越來越關(guān)注學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此，作為老教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，切實提高課堂教學(xué)效率，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、 借助游戲?qū)嵤?dǎo)入

初中生大都喜歡游戲活動，在課堂初始階段引入游戲，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。通過游戲?qū)胄抡n，可以讓學(xué)生在歡快、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

例如，在教學(xué)《你一定會聽見的》這一課時，可以在上課之前將學(xué)生分為四個小組，讓四個小組的學(xué)生參與合作與競爭，教師事先在紙條上寫出讓學(xué)生制造的幾種生活中發(fā)生的聲響，由每個小組推選一名學(xué)生表演，再選出一名學(xué)生傾聽，猜一下這個聲響是什么發(fā)出的，比一比哪個小組猜對的最多。最后給大家出示做這個游戲的目的：我們之所以能夠猜出聲響的來源，是因為這是我們在生活中經(jīng)常聽到的，我們對這樣的聲響非常熟悉，但是在自然界中存在很多聲音，而且大部分都是我們沒有聽過的，正是因為有了這些奇妙的聲音，才讓我們的大自然變得生動有趣、魅力無窮。

由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入新課，從而達(dá)到水到渠成的目的。

二、結(jié)合內(nèi)容設(shè)懸置疑

眾所周知，在章回體小說中，往往故事情節(jié)出現(xiàn)推進(jìn)時，作者會在關(guān)鍵之處來一個“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”的懸念，充分調(diào)動人們的胃口，給讀者迫切想要知道后事如何的愿望。其實，在語文教學(xué)中，教師完全可以參照這一手法，采用設(shè)懸置疑的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

例如，朱自清在《背影》一文的開篇處寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！苯處煈?yīng)在此處啟發(fā)學(xué)生：“在你們所閱讀的描寫人物的文章中，作者最常描寫的是人物的哪個部位？”學(xué)生回答：“正面、臉部。”然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“作者為什么不能忘記父親的背影呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思考和探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生迫切的想要知道作者為何描寫父親的背影。

此時，帶領(lǐng)學(xué)生走入正文恰到好處，一方面可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入感悟作者這樣寫的意圖。當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟作者所描寫的“背影”，是父親進(jìn)入老年的“頹唐”的背影時，為學(xué)生深入了解文中父親飽經(jīng)滄桑、半生潦倒而奠定了扎實的基礎(chǔ)，這樣的“背影”不但充分體現(xiàn)了父親對兒子的愛，也體現(xiàn)了兒子對父親的愛，能夠給人留下刻骨的印象。

三、 尊重學(xué)生個體差異

初中生已經(jīng)初步具有了自己的思想情感，對某些事物形成了自己獨到的見解，具有明顯的個體差異性。例如，在教學(xué)《愚公移山》之后，要求學(xué)生說一下自己閱讀文章之后的感受，有的學(xué)生說：“愚公意志堅強(qiáng)，其移山的精神可嘉”；有的學(xué)生說：“愚公雖然精神可嘉，但是其想法非常愚鈍，他完全可以搬出大山，這樣豈不是更加簡便？”；還有的學(xué)生說：“愚公將大山中的石頭全都填到渤海中，屬于破壞自然環(huán)境，這種方法是不可取的”。

就這樣，學(xué)生你一言我一語，各抒己見、暢所欲言，紛紛發(fā)表自己獨到的看法和見解。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要給予積極的肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受成功的樂趣。同時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念，從課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，提高學(xué)生的積極性和主動性。

四、開展角色扮演活動

讓學(xué)生參演課本劇，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時，因為很多學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)之前就讀過這篇童話，對其內(nèi)容比較熟悉，所以教師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，研究其中每一個人物的性格特征，為上臺表演做好充分的準(zhǔn)備工作。這樣的活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們迫不及待地研讀文章，每個人都想上臺表演。

再如，在教學(xué)《孔乙己》時，可以從課文中挑選出幾個精彩片段讓學(xué)生演繹，通過惟妙惟肖的神態(tài)、表情、動作、語言，可以促使學(xué)生深入體會孔乙己的悲慘命運，明白封建科舉制度對讀書人的毒害之深，同時也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。

再如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課時，為了全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，允許學(xué)生自由組合，自主選擇表演角色，當(dāng)學(xué)生表演之后，教師可以扮演記者進(jìn)行采訪，并提出問題：“請問你為什么用那樣的表情來表演中舉后的范進(jìn)？當(dāng)時你是怎樣想的？能具體介紹一下你所扮演的范進(jìn)到底是怎樣一個角色嗎？”

通過以上問題的引導(dǎo)，可以拓展學(xué)生的思維寬度，促使學(xué)生對問題本質(zhì)進(jìn)行探究，從而加深學(xué)生對文章的理解。實踐證明，學(xué)生通過表演課本劇，能夠更好地把握文中角色，從而促使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，通過課本劇的表演和參與，有效激發(fā)了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位，提高了學(xué)生的積極性和主動性，也提高了課堂教學(xué)效率。

五、以現(xiàn)代手段營造情境

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生才能自發(fā)地投入到求知活動中，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。高效的課堂教學(xué)要建立在學(xué)生興趣之上，只有建立起興趣，以趣促思，才能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開展。

但從以往的教學(xué)情況來看，單一的教學(xué)模式，以講解為主的教學(xué)方式并沒有迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，教學(xué)活動索然無味，學(xué)生不但學(xué)得費勁，而且得到的知識也相當(dāng)空泛，久而久之，學(xué)生的積極性必然會有所減弱，喪失學(xué)習(xí)的興趣，影響課堂教學(xué)有序開展。而多媒體的出現(xiàn)則打破了這一尷尬的局面，多媒體人機(jī)互動的特點以及圖文并茂、音像結(jié)合的表現(xiàn)手法可以有效地將抽象的知識具體化、形象化，化繁為簡，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時，教師首先用多媒體技術(shù)給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，營造春的氣息，隨后再讓學(xué)生身臨“春天”之中誦讀文章的語句：“一切都像剛睡醒似的，欣欣然張開了眼。山朗潤起來，水漲起來了，天上的太陽臉紅起來了。小草從土里偷偷地鉆了出來，綠綠的，嫩嫩的，田野里。園子里，瞧去大片大片滿是的。躺著，坐著，打兩個滾，賽幾趟跑，踢幾腳球，捉幾回迷藏。讓學(xué)生從視覺角度和聽覺角度體驗春的活力，感受春的氣息，不但擴(kuò)展了學(xué)生的視野，更保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動思考探究，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

總之，作為語文教師，必須要將教學(xué)方法和學(xué)生興趣點有機(jī)結(jié)合在一起，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新、組合與重新選擇，使之成為一門藝術(shù)，在趣味化的教學(xué)中促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。