道德與法治學(xué)科教學(xué)中關(guān)于學(xué)困生的思考

張美東

道德與法治學(xué)科教學(xué)中關(guān)于學(xué)困生的思考

張美東

（長(zhǎng)春第四十八中學(xué)， 吉林 長(zhǎng)春 130051）

基于學(xué)困生客觀存在的基本事實(shí)，教師要立足學(xué)科特點(diǎn)分析學(xué)困生存在的現(xiàn)象及原因，有的放矢地改變其學(xué)困的自我認(rèn)知及標(biāo)簽化，用給予更多的關(guān)注、賞識(shí)和教學(xué)方法的調(diào)整來(lái)助力其成長(zhǎng)。

道德與法治學(xué)科；學(xué)困生；表象；原因

對(duì)于教師而言，每一屆總是會(huì)遇到“教無(wú)力”的學(xué)生。在其心智水平正常的前提下卻被標(biāo)注成學(xué)困生，而悲哀的是其自我認(rèn)知上完全無(wú)意這一標(biāo)簽。本文結(jié)合道德與法治學(xué)科特點(diǎn)討論在本學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中如何界定學(xué)困生，是怎樣的原因及成長(zhǎng)環(huán)境促成問(wèn)題的產(chǎn)生及長(zhǎng)久存在，又該采用怎樣的教學(xué)方法和手段去幫助和引導(dǎo)其建立積極正確地自我認(rèn)知從而提高其自我效能感，淡化以致擺脫學(xué)困生的標(biāo)注。

一、立足學(xué)科特點(diǎn)，重建對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知和解讀

初中階段道德與法治是以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德及公民意識(shí)教育為主要任務(wù)的課程，目的是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。所以課程任務(wù)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與教育，是一門(mén)基于德育、人際交往、法律、心理學(xué)及國(guó)情教育的綜合課程，育人是課程宗旨。對(duì)學(xué)生的德育的考量是不能以分?jǐn)?shù)衡定的，但基于當(dāng)前社會(huì)背景下的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的德育的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)還是主要依靠梯度的學(xué)業(yè)考試來(lái)評(píng)價(jià)。而初中階段本地區(qū)量化學(xué)生德育學(xué)習(xí)成果的學(xué)科的檢測(cè)方式為開(kāi)卷考試，即讀題審題后可以照著書(shū)抄寫(xiě)答案，基于這樣的學(xué)科及考試特點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知和解讀必然與元認(rèn)知的解讀有所不同。

調(diào)查資料顯示的“學(xué)困生”，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低者。如果僅以學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)考評(píng)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)水平，學(xué)困生就是指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生，其表現(xiàn)與一般學(xué)生相比，都有一些突出的缺點(diǎn)，如：認(rèn)識(shí)能力往往比較低，情感起伏不定，習(xí)慣不良；同時(shí)，其心態(tài)比較復(fù)雜，玻璃心嚴(yán)重，卻由于很少得到別人的尊重，又更多的表現(xiàn)出膽怯和自卑等。但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從學(xué)科角度分析，其除了具備上述的一些特點(diǎn)外，還表現(xiàn)為心理上：缺乏正確的自我認(rèn)知、自我認(rèn)同感缺失、自我效能感低于平均水平；行為上：缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)熱情欠缺，缺少主觀能動(dòng)性，注意力水平低于同齡標(biāo)準(zhǔn)等等。而且還有一些基于個(gè)體成長(zhǎng)的特殊經(jīng)歷而在某一階段開(kāi)始完全放棄學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的，學(xué)校成為其幼兒園般價(jià)值存在的學(xué)生則成為學(xué)困生中的特困生。當(dāng)然個(gè)人的思想品德不能簡(jiǎn)單地以成績(jī)衡量和討論的，對(duì)現(xiàn)實(shí)中必然存在成績(jī)優(yōu)秀但品行殘次的“學(xué)困生”不在此次的討論范圍。

二、透視學(xué)困的表象，發(fā)現(xiàn)背后的原因

1.主觀原因：（1）青春叛逆期的自以為是，有的學(xué)生自以為開(kāi)卷考試就是翻書(shū)抄SO EASY，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）較多的失敗體驗(yàn)導(dǎo)致缺乏學(xué)科自信，心理上表現(xiàn)自卑、敏感、脆弱、易形成挫折感，自我認(rèn)同感低。（3）學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)， 學(xué)習(xí)自主性有待提高，學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)意識(shí)欠缺，惰于思考，依賴性強(qiáng)。

2.客觀原因：（1）學(xué)科有些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，使其情感上不能產(chǎn)生共鳴，情緒上不能引起其學(xué)習(xí)熱情。（2）有的教師的或教學(xué)方法不當(dāng)，或課程資源的選擇不佳，或教學(xué)設(shè)計(jì)乏味使自律能力本來(lái)就低的學(xué)生更丟失學(xué)習(xí)興趣。（3）社會(huì)因素的影響，暴力游戲、網(wǎng)絡(luò)不良信息、浮躁的社會(huì)情緒、唯利的價(jià)值認(rèn)知對(duì)其的產(chǎn)生消極影響，造成厭學(xué)、甚至棄學(xué)等。（4）家庭及環(huán)境的影響，有的父母忙于生計(jì)疏于管理，或單親家庭對(duì)孩子的情感及心理傷害而生陰影，偶然突發(fā)事件致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷或心靈可能遭受重創(chuàng)，出現(xiàn)心理偏差，造成其學(xué)習(xí)的失能等。

三、用關(guān)注和賞識(shí)溫暖成長(zhǎng)

1.尋找機(jī)緣，建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系如何是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提，“親其師，信其道”，師生之間亦需要打“感情牌”尤其是對(duì)心理自卑、敏感，脆弱的孩子，與其建立情感上的聯(lián)系與溝通，使其卸下心理防御，促其逐步重建學(xué)習(xí)興趣與熱情。如青春逆反期的學(xué)生，好面子，拒絕承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，更不在乎結(jié)果。對(duì)于這些學(xué)生，教師在上課過(guò)程中要更多地關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)并放大其優(yōu)點(diǎn)，使其感受到老師傳遞的溫暖和關(guān)注，同時(shí)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使其逐漸轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知，通過(guò)分配工作任務(wù)建立責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立新形象。

2.創(chuàng)造條件，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知，由學(xué)習(xí)過(guò)程中的邊緣化轉(zhuǎn)變到樂(lè)在其中。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)游戲化的提問(wèn)方式：?jiǎn)栴}鏈接，即回答問(wèn)題正確的同學(xué)可以獲得提問(wèn)權(quán)，可以自主設(shè)定問(wèn)題和自主確定答題人，打不上來(lái)問(wèn)題的自主接受自選的懲罰方式（通常是朗誦一首詩(shī)或做一個(gè)動(dòng)作），當(dāng)然首個(gè)問(wèn)題及答題者由老師確定。趁著這樣的機(jī)會(huì)就故意設(shè)計(jì)低難度問(wèn)題拋給他使其能參與其中而獲得展示的機(jī)會(huì)，逐漸脫離邊緣化，由主觀回避到主動(dòng)參與，到積極動(dòng)腦思考，動(dòng)口發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練與反饋，由不學(xué)不會(huì)到體驗(yàn)學(xué)會(huì)到收獲小成功，累計(jì)疊加使其逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)給予其積極地鼓勵(lì)和認(rèn)可，幫助其重拾信心，轉(zhuǎn)變同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)，由集體接納到集體認(rèn)同從而轉(zhuǎn)變其自我認(rèn)知，重建自我認(rèn)同。

3.注重課堂實(shí)效，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮集體的力量。首先隨時(shí)注意觀察學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，并提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓他們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)中引入小組學(xué)習(xí)的模式，按學(xué)習(xí)的能力高低使學(xué)生自主選擇排列組合成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)一幫一帶小組學(xué)習(xí)，使成員間互幫互助，共同努力，發(fā)揮各自不同的作用，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)一起成長(zhǎng)。同時(shí)進(jìn)行小組間比賽，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同或相近的同學(xué)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，并計(jì)入小組成績(jī)，并以小組為單位建立考評(píng)機(jī)制。這樣每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)退都不再只是自己的事，組內(nèi)成員要同甘共苦，互相監(jiān)督，共擔(dān)榮辱。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在心里重建要學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、為小組爭(zhēng)光的愿望，以求最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性和熱情，最終實(shí)現(xiàn)小組成員共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)模式使學(xué)困生不僅提高了學(xué)習(xí)的參與度和成績(jī)，更增強(qiáng)了集體的歸屬感和集體責(zé)任感，這對(duì)其在學(xué)習(xí)和自我效能上的脫貧有著非常明顯的助力作用。（當(dāng)然小組學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展要有來(lái)自班主任的，學(xué)生的及學(xué)校等各方面力量和條件的協(xié)同下才能有效展開(kāi)）。其次，尋找更多機(jī)會(huì)增加溝通交流，進(jìn)一步走近他們的生活，或討論學(xué)法，或討論記憶的方法，或是讀題審題技巧，如何尋找關(guān)鍵詞回歸教材，如何規(guī)范組織答案，甚至討論到青春期話題，平等的高頻交流中讓其體會(huì)被尊重被認(rèn)可，使其逐漸由邊緣化回到群體中，逐漸淡化掉學(xué)困生的標(biāo)簽。

賞識(shí)和關(guān)注是溫暖的陽(yáng)光，能點(diǎn)燃熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能感，重建學(xué)科的學(xué)習(xí)的熱情，重拾自信，提高自我認(rèn)同。

[1]柳海民.教育原理[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2000.

2018—12—20

G633.2

A

1673-4564（2019）01-0123-02