談初中留守學(xué)生的教育管理

杜肇鑫

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談初中留守學(xué)生的教育管理

杜肇鑫

(延吉市第四中學(xué)，吉林 延吉 133000）

初中班主任應(yīng)該加深對留守學(xué)生的了解，關(guān)注留守學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)留守學(xué)生積極參加班級活動，并聯(lián)合在外的父母、在家的臨時監(jiān)護(hù)人一起構(gòu)建“父母—臨時監(jiān)護(hù)人—班主任”一體化家庭教育模式，讓班級管理更高效地發(fā)揮教育功能。

初中；留守學(xué)生；教育管理；對策

初中留守學(xué)生作為特殊的群體，在心理健康水平、行為習(xí)慣、個人觀念、家庭監(jiān)管情況等方面存在諸多問題，其中留守學(xué)生的心理障礙問題和臨時監(jiān)護(hù)人的失職問題最為突出。這些問題給班級管理帶來很大的困難，解決好這些突出問題，對班主任來說是一項重大挑戰(zhàn)，關(guān)系到班級教育管理的成敗，更關(guān)系到每一位留守學(xué)生將來的發(fā)展。針對留守學(xué)生的教育管理，拿出科學(xué)有效的教育管理對策，對確保班級每一位學(xué)生都能健康成長意義重大。

一、 深入了解留守學(xué)生

在留守學(xué)生入學(xué)之際，班主任老師就應(yīng)該建立起他們的信息檔案，主要包括小學(xué)就學(xué)情況、身體健康情況、有無突發(fā)性疾病、現(xiàn)家庭臨時監(jiān)護(hù)人情況及聯(lián)系方式、父母在外的居住地、具體工作及聯(lián)系方式等。這樣有助于跟蹤了解留守兒童在校外的生活情況，對其校外生活有了充分的了解，有助于班級管理效率的提升。如果留守學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了什么情況，或是班主任老師發(fā)現(xiàn)了留守學(xué)生的潛在問題，可及時聯(lián)系其父母或臨時監(jiān)護(hù)人，進(jìn)行有效的溝通，高效地解決留守學(xué)生的問題。

班主任老師應(yīng)該在留守學(xué)生入學(xué)之際與了解他們的父母或臨時監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一次詳細(xì)的溝通，對留守學(xué)生的性格和小學(xué)成長經(jīng)歷做一個全面的了解。雖然留守學(xué)生普遍存在情緒問題，但每一個留守學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭情況以及性格都不相同，因此每一個留守學(xué)生的情緒狀態(tài)以及心理健康狀態(tài)也都是不一樣的。班主任對留守學(xué)生深入了解有助于提升溝通的效率和消除留守學(xué)生心理障礙，讓留守學(xué)生能夠更高效地接受教育，從而提高班級管理效率。

二、 確保留守學(xué)生參加班級活動

馬卡連柯曾說過“集體并不等于一群人，而是一個有目的的組織進(jìn)行活動，是一個有活動能力的機(jī)構(gòu)?！卑嗉壒芾砗艽蟪潭仁峭ㄟ^組織各種活動來實現(xiàn)的，這是班級管理中舉足輕重的內(nèi)容。對于班集體，活動是班集體有生機(jī)和活力的基礎(chǔ)與源泉，是把學(xué)生、老師、家長等各類成員聯(lián)系在一起的紐帶。組織開展豐富多彩的班級活動，是增強(qiáng)班級凝聚力的最有效手段之一，而班級凝聚力對班主任來說，則是高質(zhì)量實現(xiàn)一切教育目標(biāo)的重要保障[1]。

留守學(xué)生由于家庭的不完整，有著明顯的社會適應(yīng)力差，過分依賴，不良情緒多，自卑，偏激等問題。這些問題的根源是由于其父母雙方或一方不在身邊，導(dǎo)致親情紐帶的不完整。對此，班級活動是一個非常有效的教育方式。班級活動不但能夠有助于培養(yǎng)他們的實踐能力，開拓他們的知識領(lǐng)域，而且通過活動與同學(xué)合作，建立友誼，有效地緩解父母不在身邊帶來的孤單感。而且班級活動中所蘊含的積極信念對留守學(xué)生的心理適應(yīng)能力也有積極的作用。

對此，班主任應(yīng)該開展豐富多彩、有益于身心健康的班級活動或興趣小組活動，并盡力確保每一位留守學(xué)生都能夠參加班級活動，在活動中鼓勵他們主動與同學(xué)合作，以培養(yǎng)他們樂群、合群、樂觀開朗的性格。如果留守學(xué)生表現(xiàn)出不愿意參加活動等消極心態(tài)，班主任可以在活動開始前與其溝通，引導(dǎo)他們積極地去參與。而且可以安排性格開朗、積極向上的同學(xué)作為他們的合作伙伴，以達(dá)到教育效果。

三、 促進(jìn)留守學(xué)生心理健康

心理健康是個體內(nèi)部在與外界環(huán)境的交互作用中所呈現(xiàn)出的和諧、持續(xù)的狀態(tài)。從外化行為的角度來說，心理健康具有兩層含義：一是無心理疾病，二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，即能夠維持自己的心理健康，主動減少問題行為并解決心理困擾[2]。留守學(xué)生存在著比較明顯的心理問題，他們在敵對心理、焦慮性、偏激等許多方面要明顯多于正常學(xué)生，加之他們無法隨時隨地與父母進(jìn)行有效的溝通，對于日常學(xué)習(xí)生活中所產(chǎn)生的不良情緒無法進(jìn)行正常排解，往往會形成嚴(yán)重的情緒困擾。這些心理問題的淤積不僅會對他們性格的形成造成不良影響，而且會為他們?nèi)蘸蟮腻e誤行為甚至反社會行為埋下隱患。因此，給予班級的留守學(xué)生情緒輔導(dǎo)是很有必要的。

情緒ABC理論的創(chuàng)始人阿爾伯特·艾力斯（Albert Ellis 1913-2007）認(rèn)為，人無法避免具有或多或少的不合理思維，具體表現(xiàn)為與絕對化的要求、過分概括的評價以及糟糕的結(jié)果三個方面，而人的不良情緒正是源自于對事物的不合理看法，久而久之這些不合理看法則會引起情緒障礙，影響行為的結(jié)果。

班主任可以通過召開主題班會、看心理視頻等方式向全班同學(xué)介紹基本的情緒疏導(dǎo)方法，并且在介紹后私下里找留守學(xué)生討論班會或視頻內(nèi)容，加以舉例，確保他們學(xué)會使用這些疏導(dǎo)方法。在平時對留守學(xué)生的批評教育中，班主任也應(yīng)該著重糾正留守學(xué)生的不合理思維，以避免他們在受到批評后產(chǎn)生不良情緒，影響教育效果。要注意的是，多數(shù)留守學(xué)生往往在學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)等方面做得較差，而在他們犯錯誤的時候，尤其是讓班主任生氣的時候，班主任一定要耐下心來，選擇合理的批評教育方式，不能宣泄情緒。這對于班主任的耐心來說是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

另外，有條件的學(xué)校會設(shè)有專門的心理咨詢站，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級有留守學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)厭學(xué)、經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至經(jīng)常打架斗毆或者自閉等現(xiàn)象時，班主任老師應(yīng)該請學(xué)校的心理咨詢師來與這部分留守學(xué)生進(jìn)行溝通，班主任配合疏導(dǎo)工作，緩解或消除他們的不良情緒。如果學(xué)校沒有設(shè)立心理咨詢站，則班主任老師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的異常表現(xiàn)之后，主動地與他們進(jìn)行溝通，從溝通中發(fā)現(xiàn)他們的不合理思維，加以疏導(dǎo)，為其樹立正確、積極的觀念，幫助留守學(xué)生避免他們在成長過程中可能存在的心理問題，讓他們更好地成長。

四、 構(gòu)建“父母——臨時監(jiān)護(hù)人——班主任”一體化家庭教育模式

由于父母在外，留守學(xué)生的家庭教育需要能夠陪在留守學(xué)生身邊的人來完成，因此這項工作非監(jiān)護(hù)人莫屬。但事實上，大部分監(jiān)護(hù)人尤其是隔代監(jiān)護(hù)人對于留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)工作都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的教育觀念僅僅局限于“保姆式”的管理吃穿住行，對于留守學(xué)生的想法與行為尚且鮮有過問，更談不上教育、監(jiān)管與關(guān)愛，這是留守學(xué)生身上產(chǎn)生問題的最主要原因。

由于現(xiàn)代通訊科技的飛速發(fā)展，智能手機(jī)能讓在外務(wù)工的父母、臨時監(jiān)護(hù)人以及班主任方便地彼此溝通，同時也能讓留守學(xué)生和父母溝通，即使不能通電話，短信、微信、QQ等社交軟件也能達(dá)到溝通的目的。班主任可以利用這點，引導(dǎo)留守學(xué)生在外的父母和臨時監(jiān)護(hù)人構(gòu)建“父母——臨時監(jiān)護(hù)人——班主任”一體化家庭教育模式，具體操作為：班主任為在外的父母和臨時監(jiān)護(hù)人樹立正確的教育觀念，及時向另兩方溝通留守學(xué)生的近期情況以及相應(yīng)的教育方式，并督促在外的父母監(jiān)督臨時監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生的教育情況，而在外的父母除了與班主任溝通外，能夠督促臨時監(jiān)護(hù)人教育、監(jiān)管留守在家的子女，在臨時監(jiān)護(hù)人的家庭教育效果不佳時也可以直接向其傳達(dá)教育措施，并由臨時監(jiān)護(hù)人代執(zhí)行。

相比于臨時監(jiān)護(hù)人單方面的家庭教育，“父母——臨時監(jiān)護(hù)人——班主任”一體化家庭教育模式最大的優(yōu)勢在于讓在外務(wù)工的父母參與到留守學(xué)生的家庭教育中后，他們的監(jiān)督大大緩解了臨時監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生家庭教育的不作為、不負(fù)責(zé)，班主任也可以選擇經(jīng)常與在外的父母溝通，避免了和臨時監(jiān)護(hù)人的低效溝通。同時在外的父母也能通過與臨時監(jiān)護(hù)人和班主任的溝通更加深入、全面地了解留守子女，這樣在他們自己和子女溝通時更能高效地提升親子親合。親子親合是指父母與子女之間的情感紐帶，它是親子關(guān)系質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。大量研究數(shù)據(jù)表明，親子親合不但能明顯改善子女的外化問題和內(nèi)化問題，而且能夠顯著降低外界因素對青少年問題行為的不良影響。因此，“父母——臨時監(jiān)護(hù)人——班主任”一體化家庭教育模式能夠顯著提升父母與留守學(xué)生溝通的質(zhì)量，這對于后者的積極影響同樣是不可忽略的。

美國心理學(xué)家阿伯拉罕·馬洛斯（Abraham Harold Maslow 1908－1970）將人的需求分為五層，按需求程度依次排列為生理需求、安全需求、關(guān)愛和歸屬感、尊重以及自我實現(xiàn)。在溫飽和安全受到滿足時，人最迫切需要的便是愛，包括親情、友情等；在三者都滿足后，人最需要的是獲得成就感、自信心，被人尊重；而在以上四方面都滿足后，人才會渴望實現(xiàn)理想，激發(fā)自身最大的潛能。依照這個角度，留守學(xué)生在生理需求和安全需求都能得到保障之后，他們真正需求的是愛與歸屬感。雖然臨時監(jiān)護(hù)人惰于承擔(dān)留守學(xué)生的家庭教育責(zé)任，但在外務(wù)工的父母能夠從很大程度上彌補這一點，達(dá)到“在外的父母+臨時監(jiān)護(hù)人≈在家的父母”效果。而班主任的參與在留守學(xué)生家庭教育中起指導(dǎo)作用，這直接有助于改善留守學(xué)生許多壞習(xí)慣，例如班主任可以指導(dǎo)在外的父母和臨時監(jiān)護(hù)人如何聯(lián)合起來限制留守學(xué)生使用智能手機(jī)，監(jiān)管并指導(dǎo)他們對零花錢的支配，監(jiān)督他們認(rèn)真寫作業(yè)等等。另一個重要原因是班主任能夠指導(dǎo)在外的父母和臨時監(jiān)護(hù)人正確地與留守學(xué)生溝通，讓后者感受到尊重，給予他們自信。按照馬洛斯的需求層次理論，人在生理需求、安全需求、關(guān)愛與歸屬感全部得到滿足后，最希望得到尊重、自信。班主任的指導(dǎo)能夠讓在外的父母與臨時監(jiān)護(hù)人正確地落實這項工作。而在此之后，留守學(xué)生則會渴望自我實現(xiàn)來獲得成就感，這樣他們會激發(fā)自身的潛能，提高自覺性，在學(xué)習(xí)、在校表現(xiàn)等方面取得進(jìn)步。

初中留守學(xué)生班級管理需要耗費大量的精力和耐心，而且具有較大的難度，這對班主任來說是一個艱巨的挑戰(zhàn)。而作為班主任，不應(yīng)因留守學(xué)生工作存在困難而放棄或回避對他們的教育，相反應(yīng)該在挑戰(zhàn)面前堅定自己的教育信念，承擔(dān)起教育者的責(zé)任，根據(jù)實際情況制定合理的策略，科學(xué)地管理、教育、關(guān)愛留守學(xué)生，彌補他們?nèi)笔У母改赣H情，讓他們健康、快樂地成長！

[1]張寶書.中學(xué)班級管理[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[2]任葦.留守兒童心理健康教育[M].北京：開明出版社，2012.

2018—11—22

G635.5

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1673-4564（2019）01-0120-03