談有效設(shè)問在音樂課堂教學(xué)中的作用

黃在榮

談有效設(shè)問在音樂課堂教學(xué)中的作用

黃在榮

（南京市八卦洲中橋中學(xué)， 江蘇 南京 210043）

科學(xué)合理地運用教學(xué)設(shè)問，能夠有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在音樂教學(xué)中，設(shè)問的目標不明、指向不清,缺少對設(shè)問科學(xué)性、藝術(shù)性、實效性的關(guān)注。本文通過實例記錄、分析、思考與對策的呈現(xiàn)，探討如何利用好“設(shè)問”這一重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完善音樂課堂教學(xué)。

中學(xué)音樂教學(xué)；有效設(shè)問；作用；策略

教學(xué)設(shè)問是課堂教學(xué)中師生情感交流、達成默契、共同建構(gòu)知識和能力的主要窗口?？茖W(xué)合理地運用教學(xué)設(shè)問，能夠有效地提升課堂教學(xué)的時效和質(zhì)量。但在音樂教學(xué)的具體實施過程中，由設(shè)問的目標不明、指向不清，缺少對設(shè)問科學(xué)性、藝術(shù)性、實效性的關(guān)注，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了眾多不該出現(xiàn)的缺憾場景。

一、常見音樂課設(shè)問實例

現(xiàn)象一：在初中歌曲教學(xué)《大海啊，故鄉(xiāng)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師設(shè)問：“同學(xué)們見過大海嗎？”大部分同學(xué)回答：“見過、蔚藍色的、我去年夏天剛剛和爸爸媽媽去過連云港……”，但在眾多的回答聲中，交織著一句讓你難忘的應(yīng)答：“呆子，大海哪個沒見過！”……。

現(xiàn)象二：在高中音樂鑒賞課中，教師設(shè)問：“同學(xué)們對印度有哪些了解？”有的學(xué)生回答印度電影、有的回答印度肚皮舞、有的回答印度弄蛇人……，突然有位男生回答：“印度神油”一陣短暫愕然，幾位男生亢奮地看著老師，還有女生低聲的問道：“什么是印度神油？”

現(xiàn)象一、二中最后的應(yīng)答可以肯定既不是“標準答案”，也不是授課教師所需要的答案。那么，類似教學(xué)情境的出現(xiàn)究竟是誰之過？多年的教學(xué)環(huán)境使得我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了“正常思維”，既按照教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑，不偏不倚、日復(fù)一日、年復(fù)一年地經(jīng)歷著每一課時的學(xué)習(xí)。隨著人類文明的增長、社會的進步，一些以往行之有效的思考問題的方式、解決問題的行為方法已難以滿足現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需求。所以，更多的人開始利用發(fā)散性、逆向性思維去思考和解決問題；更多的人開始尋求通往各種目標達成的一種或數(shù)種更為有效的途徑。我們的學(xué)校教育教學(xué)也不例外，新課程標準也正是這一歷史時期的產(chǎn)物。

二、對有效教學(xué)設(shè)問的思考

1.新課程的實施賦予教師群體更高的教書育人使命感

新課程的實施不僅需要教師關(guān)注學(xué)生知識的獲取、技能的形成，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與積極性以及引導(dǎo)他們明了學(xué)科學(xué)習(xí)的價值所在，更需要關(guān)注學(xué)生在知識技能獲取形成的同時，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

雖然我們傳授給學(xué)生的知識和技能，絕大部分是建立在前人所獲取的間接知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就教學(xué)內(nèi)容上而言，無需教師和學(xué)生去做更多的創(chuàng)新，但就建構(gòu)知識、形成技能、掌握方法、促進知能轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)過程而言，則需要我們通過以對話形式為主的課堂教學(xué)交流，并通過“問題”的不斷發(fā)現(xiàn)和解決，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究、合作、分享，從而形成高素質(zhì)公民所必備的基本素養(yǎng)。

2.有效教學(xué)設(shè)問所應(yīng)具有的實際功能

教學(xué)設(shè)問及應(yīng)答是課堂教學(xué)中師生對話交流的主要方式之一，它也是“問題”的發(fā)現(xiàn)、提出和解決的、不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。合理運用教學(xué)設(shè)問及應(yīng)答，能夠有效地縮短師生心理和生理上的距離，從而形成和諧的教與學(xué)的氛圍；合理運用教學(xué)設(shè)問及應(yīng)答，能夠有效地促使教與學(xué)雙邊在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及教學(xué)評價上達成共識，從而形成教與學(xué)的合力；合理運用教學(xué)設(shè)問及應(yīng)答，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維想象、激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，從而引導(dǎo)他們積極地投入到學(xué)習(xí)實踐過程之中；合理運用教學(xué)設(shè)問及應(yīng)答，能夠有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生在額定的單位時間內(nèi)進行知識獲取、能力形成，并加速知與能的轉(zhuǎn)換，從而促進教學(xué)目標的達成；合理運用教學(xué)設(shè)問及應(yīng)答，能夠有效地促進教師對自身的教學(xué)行為進行不斷反思、調(diào)整、完善，從而達到新課程標準所要求的師生共進、完善教材使用的最終目標。

3.有效教學(xué)設(shè)問中需要關(guān)注的問題

教學(xué)設(shè)問的表現(xiàn)形式通常有兩種：（1）在備課時所設(shè)計的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有針對性的“預(yù)設(shè)問題”；（2）在教學(xué)過程中生成的、經(jīng)過短暫思考后所提出的“即興問題”。由于教學(xué)設(shè)問不同于閑時的侃大山，所以“問題”的提出必須具有明確的目的性和指向性，在設(shè)問時還需關(guān)注到“問題”的科學(xué)性和實效性以及評價學(xué)生應(yīng)答的激勵性等。此外，就學(xué)科教學(xué)特點而言，還需關(guān)注到“問題”的音樂性。在設(shè)問時，設(shè)問的藝術(shù)性也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

三、有效教學(xué)設(shè)問的對策

1.問題設(shè)計的目的性、指向性

有效的教學(xué)設(shè)問需要關(guān)注問題設(shè)計的目的性和指向性。教學(xué)設(shè)問需要建立在教師對教學(xué)材料的熟讀和內(nèi)化的基礎(chǔ)上、建立在對課程標準的理解和把握上；有效的教學(xué)設(shè)問需要理清授課的類型和授課對象是歌曲教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)還是綜合性教學(xué)，授課對象是小學(xué)生、初中生還是高中生，他們的原認知如何，接受新知的興趣、態(tài)度又如何，如此這般，才能夠建立科學(xué)的課堂教學(xué)目標，以及圍繞目標達成的問題設(shè)計。

針對現(xiàn)象一中的“同學(xué)們見過大海嗎”這個問題，我們可以把它理解為教學(xué)過程中的過渡性問題。如果能夠進一步明確問題設(shè)計的目的性和指向性，這個問題可以設(shè)計得更符合音樂課堂教學(xué)的需求，更能夠體現(xiàn)音樂教學(xué)特征。如設(shè)問一：“同學(xué)們對大海一定有所了解，誰能夠說出一些與大海相關(guān)的音樂作品？能夠哼唱一下主題旋律嗎？”設(shè)問二：“老師想用鋼琴為同學(xué)們表現(xiàn)一下音樂中的大海，請你們聆聽并判斷一下老師的大海是波濤洶涌，舒展寧靜，還是歡快活潑？嘗試說出為什么？”

以上兩個設(shè)問都可以作為教學(xué)過程中過渡性問題提出。由于有較明確的目的性和指向性，設(shè)問一可以引導(dǎo)學(xué)生對已知與“大海”主題相關(guān)的音樂作品進行回顧、梳理，豐富并鞏固原有認知；設(shè)問二可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、感受、探究和了解音樂是如何表現(xiàn)“大?！边@一主題的。教師在鋼琴演奏中，可以通過音色、力度、速度、伴奏音型等變化，在同一音樂主題中演繹不同音樂表現(xiàn)情緒的“大?！?，既引導(dǎo)學(xué)生通過音樂感受，迅速進入第三層面的理性音樂欣賞，又為歌曲演唱奠定了基礎(chǔ)。此外，由于教師的演奏、學(xué)生的聆聽感受分析、師生之間的對話等，師生之間既得到情感聯(lián)系的升華，又在潛移默化中對所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容達成共識。

同樣，針對“現(xiàn)象二”中的設(shè)問，只要改成“同學(xué)們對印度音樂有哪些了解”，增加“音樂”兩個字，問題的指向性就更會加明確，也不會出現(xiàn)上述不該發(fā)生的局面了。

2.問題設(shè)計的科學(xué)性和實效性

問題設(shè)計的科學(xué)性與實效性對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與積極性，成功感的獲得，自信心的樹立以及對音樂課程學(xué)習(xí)價值的理解等有著極大的影響。問題設(shè)計的科學(xué)性與實效性需要建立在對學(xué)生原有認知充分了解的基礎(chǔ)上，需要建立在通過引導(dǎo)跳一跳就能夠得到的、富有啟發(fā)性和激勵性的基礎(chǔ)上。如：同一個與戲劇表演藝術(shù)相關(guān)的設(shè)問“同學(xué)們知道京劇的行當分類嗎”，這一設(shè)問如果用于普通小學(xué)的音樂課教學(xué)，它很可能是一個無效的提問，因為學(xué)生對此知之甚少，其結(jié)果則是教師自問自答；如果用于高中音樂鑒賞教學(xué)，它仍可能是一個低效或無效的設(shè)問，因為大部分學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)和初中三百多課時的音樂學(xué)習(xí)后，對于京劇的行當和主要表現(xiàn)形式應(yīng)該有所了解和掌握。再如：類似“好聽不好聽”“你們喜歡嗎”“你們要不要啊”等問題，如果適當?shù)赜糜谟變簣@或小學(xué)低年級，它會起到一種潤滑教學(xué)環(huán)節(jié)、營造學(xué)習(xí)氣氛的作用；但如果作為口頭禪用于初、高中的音樂課堂教學(xué)，則會使學(xué)生感到乏味。此外，類似 “聽完這首歌/樂曲你們的感受如何，你們想到了什么”等問題，由于缺乏明確的問題指向，不僅會使學(xué)生感到無從入手從而無話找話，更容易使學(xué)生感到缺乏思考價值而停止思維。

就“同學(xué)們知道京劇的行當分類嗎”這一設(shè)問，針對小學(xué)音樂教學(xué)：需要圍繞著京劇表演藝術(shù)的基礎(chǔ)知識進行新授教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞感受、演唱實踐等活動的開展，依據(jù)學(xué)生的年段特點、循序漸進地學(xué)習(xí)和了解與京劇表演藝術(shù)相關(guān)的知識。在此階段所需要達成的目標是，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解京劇藝術(shù)的初步興趣、能夠演唱和表演簡單的京劇片段、了解京劇藝術(shù)的主要表現(xiàn)手段等，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計也需要圍繞不同年段的教學(xué)目標達成而進行。針對高中學(xué)生（音樂鑒賞）：由于大部分高中學(xué)生已具備京劇表演藝術(shù)相關(guān)知識的積累，所以課堂教學(xué)所需達成的目標是，進一步提升對戲劇藝術(shù)的興趣，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，梳理、歸納、積累相關(guān)知識和經(jīng)典名篇。相關(guān)問題設(shè)計可以從類似“四大名旦”的辨認、真假聲唱腔的聽辨、京劇行當和主要表現(xiàn)手段的視聽辨、京劇發(fā)展歷史回顧等方面著手進行，通過問題的回答、作品欣賞、生生研討互補、教師完善等相關(guān)教學(xué)活動中進行補遺拾漏，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)目標的達成。

在音樂課堂教學(xué)中與“好聽不好聽”“感受”“聯(lián)想”等的泛問，同樣屬于缺少科學(xué)性和實效性的課堂教學(xué)設(shè)問。該類問題的提出，表面上呈現(xiàn)出課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，但實質(zhì)性的問題難以在有效的時間段內(nèi)涉及到。所以在提出該類問題時，教師需要做到心中有譜，通過問題的提出，我們究竟需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么？問題本身與教學(xué)目標或過程目標究竟有何內(nèi)在聯(lián)系？有無更好的問題提出的方式和方法？

3.問題設(shè)計的藝術(shù)性

有效的教學(xué)設(shè)問需要關(guān)注問題設(shè)計的藝術(shù)性。由于音樂作品的非語義性、非具象性特征，在音樂感受聯(lián)想中難以尋找到標準答案。如法國作曲家圣桑《動物狂歡節(jié)》的第五曲，欣賞者在聆聽后都能夠感受到笨拙、滑稽、幽默、晦澀等音樂情緒。但對于音樂形象而言，了解作品背景的知道這是“大象”，不了解的就可能會在腦海中反應(yīng)出其他的畫面或文字。作為音樂教師，沒有必要將自己的音樂聯(lián)想強加給學(xué)生，從而限定學(xué)生的音樂思維，更何況我們腦海中的“大象”也并非是自己想出來的。但作為標題音樂的欣賞，如何體現(xiàn)教學(xué)設(shè)問的藝術(shù)性呢？首先需要明確教學(xué)材料使用的目的性，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注：作品是如何表現(xiàn)“笨拙、滑稽、幽默、晦澀”的音樂情緒?？梢酝ㄟ^采用柏遼茲《浮士德沉淪》中《風靈之舞》等的對比欣賞手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素的變化對音樂表現(xiàn)的影響；其次，可以通過一些限定性選項（如：A.小鳥B.大象C.金魚等），引導(dǎo)學(xué)生的形象思維；最后進行作品的相關(guān)背景知識的學(xué)習(xí)和了解。這樣的教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注音樂本體，又避免了先入為主的介紹影響學(xué)生音樂思維的形成。

在思考問題設(shè)計的藝術(shù)性時，教師還需要關(guān)注問題提出的層次性、啟發(fā)性、適時性、開放性，以及針對學(xué)生應(yīng)答后評價的激勵性。針對層次性，需要關(guān)注的問題包含兩個方面：其一所指的是問題解決的階梯式進行；其二所指的是問題解決的參與面（學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的整體參與）。針對啟發(fā)性，意味著不要過急地將關(guān)注點落在問題解決的結(jié)果上，它需要通過問題解決的過程去關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究的能力，獲取成功和樹立自信，從而形成學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的原動力。適時性需要教師把握好提問的時間，在最佳時間點上的設(shè)問，能夠有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。開放性需要教師在課堂教學(xué)中盡可能減少學(xué)生群體的Yes、No應(yīng)答，過多類似的設(shè)問運用，久而久之將會阻塞或關(guān)閉學(xué)生的思維通道，開放性設(shè)問需要我們能夠在同一設(shè)問上為學(xué)生建立多通道解決問題的途徑。評價的激勵性則需要教師不要過分地看重自己的標準答案，首先要感謝、肯定和鼓勵學(xué)生的參與；其次，對于學(xué)生的非標準答案應(yīng)答進行快速的換位思考，充分利用課堂教學(xué)中的生成性資源，調(diào)整教學(xué)思路，滿足學(xué)生的求知需求，完善自身的教學(xué)。

綜上，由于教學(xué)的進行、教學(xué)目標的達成需要通過師生在課堂教學(xué)中的雙向互動和共同努力，所以音樂課堂教學(xué)中的有效設(shè)問首先需要教師理解教材教學(xué)內(nèi)容，知曉相關(guān)音樂作品的音樂價值、社會價值以及教學(xué)價值，需要教師了解學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)以及音樂學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，需要教師掌握新課程的教育教學(xué)理念，需要教師掌握一定的課堂教學(xué)設(shè)問的技能和技巧。此外，由于新課程理念下的教學(xué)過程是師生合作共同建構(gòu)知識和能力的過程，所以，無論是思考“預(yù)設(shè)問題”還是“即興問題”，都需要關(guān)注：哪些是學(xué)生可以自己解決的問題，哪些是需要通過教師引導(dǎo)解決的問題，如何為全新問題的解決搭建有效并富有激勵和挑戰(zhàn)性的階梯。經(jīng)歷過如此過程的教學(xué)設(shè)問會具有更明確的目的性和指向性，在度和量的把握上也將更具有科學(xué)性和實效性，在問題解決的過程中也將更能夠體現(xiàn)問題本身的挑戰(zhàn)性和激勵性，從而通過有效教學(xué)設(shè)問及應(yīng)答、對話，達到師生共進、完善教材使用的最高境界。

2018—10—31

G633.951

A

1673-4564（2019）01-0116-04