高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

吳淑君

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高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

吳淑君

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院， 江蘇 泰州 225300）

微課作為一種新的課程形式被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，微課資源助力課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)。文章探索了混合式教學(xué)的相關(guān)研究成果和基于微課資源的混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用及其寬廣的前景。

高職英語(yǔ)；混合式教學(xué)模式；應(yīng)用

混合式教學(xué)模式主要是指面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)這兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)融合。 在線學(xué)習(xí)有很多種方式，如微課、慕課等，本研究嘗試將微課引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，再借助藍(lán)墨云班課這個(gè)移動(dòng)平臺(tái)，上傳微課視頻，開展小測(cè)驗(yàn)，老師可以隨時(shí)隨地地查看和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與情況及結(jié)果，以此充分發(fā)揮混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的積極作用。

一、微課和混合式教學(xué)的概念

1.微課

微課，顧名思義，短小精湛的課，是以闡述某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)和教學(xué)為主要目的的完整教學(xué)活動(dòng)，在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose首次提出。Penrose認(rèn)為其在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課所取得的效果媲美，同時(shí)，還能提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，從而有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。在國(guó)內(nèi)，蘇小兵、張一春、鄭小軍等學(xué)者和老師也展開了研究，認(rèn)為微課具有如下優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、視頻格式靈活等。其內(nèi)容包括：微視頻，微動(dòng)畫，微測(cè)驗(yàn)，微實(shí)驗(yàn)等等。

2. 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended/Hybrid learning），實(shí)際上就是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”，何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”。簡(jiǎn)而言之，混合式教學(xué)就是一種運(yùn)用各種新的技術(shù)來(lái)重組教學(xué)理念和教學(xué)模式，將面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的新型教學(xué)方式，由此真正提高教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1.課前導(dǎo)入

課程開始前，首先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體的知識(shí)點(diǎn)，撰寫腳本，制作10分鐘左右微課視頻，或者下載相應(yīng)的微課資源，通過藍(lán)墨云上傳微課資源，要求學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，并收集資料回答微課中相應(yīng)的問題。

2.課堂活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，老師通過知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、答疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入地理解微課視頻中的內(nèi)容，然后對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，接著采用小組討論或模擬演練活動(dòng)等不同方式展開互動(dòng)交流，如招聘、節(jié)目主持及工作面試等活動(dòng)，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3.課后鞏固

老師在藍(lán)墨云發(fā)布本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生自己安排時(shí)間完成測(cè)試，老師查看做題情況，總結(jié)測(cè)試題中錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，下節(jié)課對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行反饋，并講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.具體實(shí)例

以復(fù)旦大學(xué)出版的21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)（第一冊(cè)）第一單元Introducing Yourself為例，首先讓學(xué)生課前觀看微課—如何進(jìn)行自我介紹，學(xué)習(xí)自我介紹的技巧。在課堂上，教師播放微課，歸納自我介紹的四個(gè)要素，然后分析講解難句和相關(guān)單詞。接著以小組為單位，學(xué)生互相進(jìn)行自我介紹，每個(gè)小組挑選一位代表進(jìn)行展現(xiàn)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課后，教師在藍(lán)墨云發(fā)布本篇課文的詞匯小測(cè)試和定語(yǔ)從句的練習(xí)，學(xué)生自己安排時(shí)間做題，教師在下節(jié)課時(shí)進(jìn)行反饋。

三、結(jié)語(yǔ)

將基于微課的混合式教學(xué)模式與一般性教學(xué)相結(jié)合，利用微課的短小、新穎、方便和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將課前自學(xué)、課上深度參與與課后鞏固的混合式教學(xué)模式引入到高職英語(yǔ)的教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于老師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，有利于增強(qiáng)師生和生生互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)興趣和水平。

在具體實(shí)施中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）微課的設(shè)計(jì)與制作以簡(jiǎn)單、實(shí)用為原則，教師把主要精力放在教學(xué)內(nèi)容的選擇和知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)安排上。（2）微課可以重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)觀看視頻，做筆記來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。（3）教師做好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的工作，在課后要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，課堂上進(jìn)行及時(shí)的反饋，有必要時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

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2018—12—10

吳淑君（1984—），女，漢族，江蘇泰州人。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

G718.5

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1673-4564（2019）01-0062-02