初中語文教學離不開文本、生本、師本的三位一體構建,師本是最為活躍的因素,需要發(fā)揮主導作用。在語文教學設計活動時,需要凸顯“本味”特征,追索語文教學主動權。文本解讀時要注意彰顯學科“本味”,深度研究教材內(nèi)容,校準教學切入點;生本學習時要注意強化人文“本味”,圍繞學生學習主體展開教學設計,激活學生學習思維;教師教學時需要凸顯專業(yè)“本味”,注重優(yōu)化教程,提升教學效果,以贏得語文教學的主動權。
文本解讀是語文教學的重要內(nèi)容,教師作為教學主導者,需要深入文本之中,對教學內(nèi)容展開深度分析比對,找到文本生本思維對接點,展開學科教學設計,以提升教學針對性。教師要引導學生對文本展開解讀和剖析,需要給出具體的思維路線,幫助學生順利進入文本核心,體會其主題要義和豐富情感,自然建立文本學習認知。
教師引導學生對文本進行解讀時,需要給學生以具體的操作提示,讓學生有章可循,方能獲得預期效果。如教學部編七年級語文上冊《雨的四季》,教師先讓學生自主閱讀文本,然后給出文本解讀要求和提示:這是一篇以雨為寫作對象的散文,閱讀時,注意從幾個角度展開認知:第一,散文的特點是形散神聚,在這篇課文中是如何呈現(xiàn)的。第二,這篇散文語言優(yōu)美,富有詩情畫意,找出經(jīng)典的語段展開語言鑒賞,探尋鑒賞思路。第三,文本描寫方法眾多,以此為解讀起點,體會作者情感表達。梳理描寫方法,展開閱讀學習。學生根據(jù)教師提示和要求進行文本解讀,課堂學習研究氣氛熱烈起來。從教師三項要求和提示可以看出,文本解讀體現(xiàn)鮮明的學科特點。從文本體裁角度進行切入、從語言賞析角度展開、從描寫角度實現(xiàn)感知,都可以給學生帶來豐富的學習認知,學科“本味”濃重,學生學習認知構建值得期待。
學生語文基礎、學習悟性、學習習慣等方面都不在同一水平線上,其語文感知自然呈現(xiàn)個性化特征。教師在調查學情時,要正視學生差異的存在,在設計教學方法時,注意體現(xiàn)層次性,為不同群體學生提供不同學習要求和學法,體現(xiàn)濃濃的人文色彩和因材施教原則。
莫懷戚的《散步》是典型的敘事散文,圍繞家庭親情展開事件。在教學設計時,教師深入到學生群體之中,對學生生活認知進行調查了解。在課堂引導階段,教師還現(xiàn)場進行了學情調查:你的家庭有幾口人,家庭成員之間的關系如何呢?學生紛紛給出自己的回答,從學生答案構成情況可以看出,所有家庭都是和睦的。教師針對學情調查展開教學推進:你和父母或者祖輩一起散步嗎?學生有點頭的也有搖頭的。教師提出思考問題:莫懷戚根據(jù)一家人散步遇到的意見分歧,寫了這篇散文,感動了很多人,為什么能夠達到這樣的效果呢?學生開始熱議,個性觀點不斷涌現(xiàn)。教師給出歸結:家庭瑣事成為寫作素材,而且能夠反映社會大問題、大主題,這樣的寫法無疑屬于以小見大。運用這個方法,結合你的親身經(jīng)歷,寫一段話,體現(xiàn)以小見大的用法。學生依照教師布設,學習順利進行。教師針對學生認知基礎展開教學活動,體現(xiàn)濃重的生本人文“本味”。
教師施教是一個系統(tǒng)性構建過程,從教學備課到課堂執(zhí)教,從教輔材料準備到教學訓練,都要有強大的專業(yè)體系的支撐。教師大多屬于科班出身,其專業(yè)屬性鮮明,但課堂教學對專業(yè)的訴求更為迫切,需要教師掌握更多教學技能,以體現(xiàn)教學專業(yè)應用。教材解讀、教學導入、教學突破、教學訓練、教學評價等,都對教師專業(yè)提出更高要求。強化教師專業(yè)“本味”,對全面提升教學有效性有特殊意義。
教師在教學設計時,需要運用專業(yè)常識,體現(xiàn)專業(yè)“本味”。如教學《竊讀記》這篇課文時,教師與學生一起展開閱讀分析,并給出具體的閱讀提示:本文描寫極為典型,不妨找出精彩的描寫內(nèi)容,特別是心理描寫內(nèi)容,展開仿寫訓練,自行設置一個場景,寫一段心理描寫,看誰寫得更為真切。學生拿到閱讀任務后,自覺展開閱讀學習,并迅速進入仿寫環(huán)節(jié)。課堂展示階段,學生紛紛亮出自己的作品,教師組織學生展開自評、互評活動,課堂教學氣氛被推向高點。有學生這樣寫道:“今天早上遲到了。班長負責考勤,不知是不是向班主任匯報了。班主任走進教室,我開始忐忑不安起來,將頭深深埋下,眼角不時瞥班主任的位置,這時,班主任在我面前停下來。我的心快要跳出喉嚨……”教師對學生心理描寫進行專業(yè)點評,給學生帶來更多學習動力。教師從描寫角度展開,體現(xiàn)專業(yè)“本味”意識,效果顯著。
語文教學構建要素眾多,文本、生本、師本是最為重要的基礎構件,我們要正視其存在價值和呈現(xiàn)形式,在不同教學場景下展開教學整合優(yōu)化處理,以形成嶄新教學契機,為語文課堂注入嶄新活力。凸顯“本味”展開教學活動,是抓住了主要矛盾,體現(xiàn)主體性教學的基本訴求,也是激活了課堂教學的重要引擎,應該引起教師的高度關注。