日韓青少年足球人才培養(yǎng)模式的啟示

高燦麟　高　鋒

日韓青少年足球人才培養(yǎng)模式的啟示

高燦麟高鋒

（華南理工大學(xué)， 廣東 廣州 510640）

本文通過對日本和韓國足球青訓(xùn)后備人才發(fā)展培養(yǎng)模式、管理方式以及競賽體系、教練培訓(xùn)體系對比分析，以日韓培養(yǎng)青少年足球模式為模板，總結(jié)成功經(jīng)驗，以期為指導(dǎo)我國青少年足球訓(xùn)練提供參考。

日韓；青少年足球人才；培養(yǎng)模式；啟示

近年來，我國在足球領(lǐng)域做出很多改進，但目前的足球競技水平及足球發(fā)展水平與體育大國的身份不符。日韓兩國與我國都屬東亞地區(qū)，三國在身體素質(zhì)及體育文化上有很多共通之處。因此筆者通過借鑒日韓兩國在足球青訓(xùn)領(lǐng)域的成功經(jīng)驗，期望推進我國特色足球的建設(shè)，為建設(shè)足球之路提供參考建議。

一、日韓足球發(fā)展進程

自1990年開始至今，日本的足球在短短三十年之內(nèi)取得了不菲的成績，整體實力迅速攀升，其輝煌成績的背后是高度重視青少年足球的普及和發(fā)展。日本的校園足球已經(jīng)有百年的歷史，日本全國高中足球聯(lián)賽在20世紀10年代早已誕生。日本的關(guān)西和關(guān)東兩大地區(qū)的大學(xué)生足球聯(lián)賽也同期推出?，F(xiàn)今，日本足球儼然已躋身于足球強國之一，這30多年有賴于日本足協(xié)超凡的執(zhí)行力。自1992年日本隊奪得亞洲杯冠軍后，國內(nèi)足球氛圍高漲，從足球強國如巴西、意大利、阿根廷等國聘請教練指導(dǎo)青少年足球，學(xué)習(xí)其足球模式與技戰(zhàn)術(shù)，不斷完善與改進國內(nèi)職業(yè)聯(lián)賽體制，從后備人才輸送培養(yǎng)到職業(yè)聯(lián)賽，日本足球?qū)崿F(xiàn)了一條龍發(fā)展。[1]

在整個東亞地區(qū)，韓國是開展足球最早的國家。20世紀30年代，韓國政府成立韓國足球協(xié)會（KFA）目的就是希冀能快速促進韓國的足球發(fā)展水平。與此同時，韓國職業(yè)聯(lián)賽的開展也是東亞地區(qū)最早的，比中國、日本還要早10余年。在這樣的大環(huán)境下，足球成為韓國最受青少年甚至成人喜愛的運動。2002年日韓世界杯舉辦之后，韓國足協(xié)鼓勵青少年活動利用世界杯相關(guān)足球設(shè)施，利用閑暇時間開展足球體育運動，樹立學(xué)生體育運動的健身意識，傳播青少年體育文化。韓國非常重視培養(yǎng)“高文化素質(zhì)”“復(fù)合型”足球人才，在整個培訓(xùn)青少年足球的過程中，不但要求運動員在足球技戰(zhàn)術(shù)水平的提高，與此同時還注重運動員的文化素質(zhì)的提升。[2]

二、日韓青少年足球訓(xùn)練機制

日韓青少年足球訓(xùn)練的形式都是為走訓(xùn)制，訓(xùn)練時間為每周6天訓(xùn)練，每天訓(xùn)練為1.5小時-2小時。即便是國家隊的選拔集訓(xùn)，一般情況只為期3個月，且不超過1個月的集中訓(xùn)練。基本與國際訓(xùn)練方法一致。而我國的青少年足球訓(xùn)練是集訓(xùn)制，每天訓(xùn)練2次到3次，時長約4至6小時，訓(xùn)練量大大高出日韓青少年。

三、日青少年足球運動員培養(yǎng)模式

1.日本青少年足球培養(yǎng)目標

日本足協(xié)對青少年足球運動員的培養(yǎng)計劃主要包括三個方面，其中包括構(gòu)建成熟的青少年聯(lián)賽體制，以及制定統(tǒng)一訓(xùn)練大綱和完善教練員機制。這個培訓(xùn)計劃在日本青少年足球培養(yǎng)方面起到了巨大作用，不論是在日常組織管理還是訓(xùn)練安排方面，始終圍繞培養(yǎng)全方面綜合足球人才為目的。日本在2006年首次提出了足球運動“發(fā)展機會”。計劃中對未來足球的人口基數(shù)做出規(guī)劃：借由各項足球運動的推廣與宣傳，使日本在2025年全國足球人口要突破1000萬人，與此同時，對日本足球國家隊提出進入2026世界杯前十，在2050年世界杯進入決賽。日本為今后足球運動的發(fā)揮制定了詳細明確的計劃。

2.學(xué)校系統(tǒng)緊密合作

日本青少年校園足球聯(lián)賽氣氛濃厚，以大學(xué)為龍頭，形成大、中、小學(xué)三級足球聯(lián)賽體系。早在1976年，日本建立了“足球俱樂部訓(xùn)練中心制度”，經(jīng)過了短短二十年的發(fā)展，日本青少年足球培養(yǎng)體系趨于成熟。[3]在管理上采用“四級輸送制度”，地區(qū)訓(xùn)練中心到都道府縣訓(xùn)練中心到地域訓(xùn)練中心到國家訓(xùn)練中心（相當(dāng)于我國城市到省到大區(qū)到國家）。日本青少年中心的輸送體系分為5級。日本職業(yè)俱樂部通常包括一線隊和預(yù)備隊，通過在全國范圍學(xué)校內(nèi)選拔優(yōu)秀人才進入團隊，少部分強隊的梯隊構(gòu)建人數(shù)可到1000人以上。換句話說，以小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的一條龍后備人才選拔，才是日本足球發(fā)展的動力之源。

3.大力推進教練員的培訓(xùn)工作

日本的教練員培訓(xùn)機制和國際慣例一樣，分為C、B、A、S總共4個等級，其中S級別的教練可以執(zhí)教J聯(lián)賽球隊以及國家隊。另外三個等級的教練都是從事基層的青少年球員的培訓(xùn)工作。日本足球的教練員晉升機制中有需要教會1萬個小朋友踢球的數(shù)據(jù)標準。當(dāng)然，日本的職業(yè)級教練也需要深入基層業(yè)余球隊做具體的教練工作，也為基層的青少年足球事業(yè)做出貢獻。這不但能提升教練員的整體能力，使之能培養(yǎng)發(fā)掘優(yōu)秀的青少年足球人才，還能夠為日漸壯大的足球人口注入新的活力。[4]與此同時，他們還通過自己的號召力，感染了一大批愛心人士參與其中。以足球運動為紐帶，履行社會義務(wù)，展現(xiàn)責(zé)任心，增強了球員的自信心，使他們獲得了尊重，更加地?zé)釔圩闱蜻@項運動。而家長和更多的孩子也愿意加入到這項運動之中。

4.管理一體化與規(guī)范化

日本球隊在管理體制上實行一體化管理模式，這與我國的“舉國體制”模式相似，通過各種形式的聯(lián)賽篩選優(yōu)秀足球運動員。自1996年起日本足球便建立了自己的情報網(wǎng)絡(luò)，并于1997年構(gòu)建了教練員研修會機制，以此研討足球課題，制定訓(xùn)練計劃。通過派遣國內(nèi)足球教練員前往足球強國學(xué)習(xí)先進足球訓(xùn)練模式，并將信息公開，以此發(fā)展日本青少年足球。事實證明，這條路是正確的，日本青少年足球和職業(yè)訓(xùn)練教學(xué)大綱兩年一改，從基本的理論知識到技戰(zhàn)術(shù)水平，甚至到身體肌肉的要求囊括其中。在這份教學(xué)大綱中，對不同年齡階段運動員心理與心理狀態(tài)的把握尤為重視，這無疑要更加有針對性和科學(xué)性，不僅僅依靠個人努力，還需要協(xié)調(diào)有關(guān)部門共同討論。

四、韓國青少年足球培養(yǎng)模式

1.韓國青少年足球培養(yǎng)目標

2005年，韓國足協(xié)制定“十年發(fā)展規(guī)劃”，指出韓國各層級隊伍達到相應(yīng)的成績指標。足球運動的發(fā)展得到了前所未有的關(guān)注度，如何提高足球運動對于普通大眾的吸引力成為了問題關(guān)鍵。與此同時，韓國除了注重足球運動員技戰(zhàn)術(shù)水平的培養(yǎng)之外，還尤其注重理論知識的學(xué)習(xí)，他們認為只有通過對足球充分的理論學(xué)習(xí)，才能將足球運動更好的發(fā)展。

2.韓國青少年足球培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

最近幾年，韓國校園足球所培養(yǎng)的足球運動員無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上都大幅提升。研究發(fā)現(xiàn)，韓國通過大、中、小的一條龍為職業(yè)聯(lián)賽持續(xù)輸入人才，構(gòu)建了一個成熟的足球人才輸送體系。目前這個體系由于持續(xù)運行了幾十年，整個體系運轉(zhuǎn)日臻完善，特別是大學(xué)階段的聯(lián)賽水平已經(jīng)達到了相當(dāng)高的水準。

3.韓國青少年足球競賽體系

韓國校園足球為青少年足球運動員提供展示自己的平臺，同時也為教練員篩選人才提供了平臺，校園足球作為成熟的賽事體系為青少年足球運動員提供實戰(zhàn)的和歷練的機會，有利于增強自身實力和構(gòu)建團隊文化。如一位韓國的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)16年期間可獲得正式的比賽機會約640-960場。由于賽事的更為規(guī)?；蛯I(yè)化，競賽系統(tǒng)健全，因此吸引大批學(xué)生參與足球鍛煉并參加其中的比賽。據(jù)2010年韓國足協(xié)最新的數(shù)據(jù)顯示，韓國學(xué)生球員人數(shù)為19091名，占韓國足球協(xié)會注冊球員人數(shù)的81.86%。

四、結(jié)論與建議

綜合日韓兩國青少年足球發(fā)展，我們可以看到，日本對青少年足球運動員發(fā)展規(guī)劃更加細致與長遠，無論是對未來青少年的發(fā)展路徑，后期安置，都更具有針對性和科學(xué)性。除此之外，日本足球還對大眾足球、競技足球都提出了發(fā)展目標與規(guī)劃內(nèi)容，使未來的足球發(fā)展之路更具有可持續(xù)性。而韓國青年足球運動員更加注重綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)的塑造。

建議我國教育部門與體育部門高度協(xié)作統(tǒng)一管理，培養(yǎng)青少年足球人才的中心從體校轉(zhuǎn)向校園,積極建設(shè)大、中、小學(xué)以及幼兒組級別聯(lián)賽；加強教練員審核與培訓(xùn)，建立教練員情報信息庫。

[1]全頭峰.中、韓兩國學(xué)校足球后備人才培養(yǎng)比較分析[D].長春：東北師范大學(xué), 2014.

[2]袁桂才.中、日、韓青少年足球運動員培養(yǎng)體系的比較研究[J].體育科技, 2013(2):45-47.

[3]余家紅.中日兩國足球后備人才培養(yǎng)體系的比較研究[D].西安：西安體育學(xué)院,2011.

[4]李衛(wèi)東.中日韓學(xué)校足球競賽體系的比較與展望[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2013(10):110-115.

2018—11—21

高燦麟（1993—），男，廣東廣州人，在讀碩士研究生，研究方向：足球教學(xué)與訓(xùn)練。高鋒（1993—），男，湖北大冶人，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

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