大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析①

覃麗霞

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大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析①

覃麗霞

（百色學(xué)院 外國語學(xué)院, 廣西 百色 533000）

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，要充分結(jié)合語言知識、專業(yè)技能以及核心素養(yǎng)，使其不斷提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生正確的價值觀念、文化觀念，形成健全的人格。本文將對大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，使其為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革的主要方向，并且引發(fā)了世界各個國家的關(guān)注。一個人自身的素質(zhì)對其成長與發(fā)展具有重要作用，教育不能只是停留在以往傳統(tǒng)傳授知識以及培養(yǎng)技能方面，而需要向更高的核心素養(yǎng)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在新課改不斷深入下，要加強(qiáng)深化課程改革，有效開展樹人工程，制定各階段、各學(xué)科核心素養(yǎng)體系。因此，大學(xué)在開展英語教學(xué)中，要積極研究學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)以及語言能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標(biāo)以探究為基礎(chǔ)，將文章作為載體，使學(xué)生在表達(dá)與理解語言活動中，充分運用掌握的知識與技能，利用預(yù)測、分析、感知、概括、獲取、比較、評價以及創(chuàng)新等一系列思維活動，可以自主構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)性知識。并且學(xué)生在分析問題與解決問題中，可以有效發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，對文化內(nèi)容有更加深入的了解，使大學(xué)生形成正確的價值觀念，有利于英語學(xué)科素養(yǎng)有效的形成與發(fā)展。學(xué)生語言能力則是整合多方面技能，包括聽、說、讀、寫、譯、看等內(nèi)容，并且能夠在文章及語境的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生人際交往能力。思維品質(zhì)則為學(xué)生思維的運用，思維品質(zhì)主要包括分析和對比、抽象與概括、綜合與分類以及創(chuàng)新等的內(nèi)容。文化意識則是學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的包容與認(rèn)知，理解本國文化，繼承與發(fā)揚(yáng)民族文化，體現(xiàn)文化交融。學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生能夠積極使用多樣化的學(xué)習(xí)策略，不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道，具備自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，要注重國內(nèi)外文化交流[1]。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性

1.有利于提高大學(xué)生英語水平

大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升大學(xué)生自身的英語水平。一直以來，大學(xué)英語教學(xué)活動中，主要是以講授為主，課堂教學(xué)教師為主導(dǎo)地位，以教師為核心開展教學(xué)工作。這一教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，無法有效融入到課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。教學(xué)活動結(jié)合學(xué)生的實際的需求，對大學(xué)生開展有針對性的教學(xué)活動，從而保證大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。因此，大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升大學(xué)生英語水平[2]。

2.有利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展

大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個階段，是步入社會的開始。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)知識，掌握技能，更要注重自身的全面發(fā)展，提升大學(xué)生適應(yīng)社會能力。在此環(huán)境下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將不會使學(xué)生僅僅掌握基本的英語理論知識，對學(xué)生英語表達(dá)能力、口語交際能力、思維運用能力、文化了解等方面有積極地促進(jìn)作用。并且，學(xué)生會了解更多的文化，從而使學(xué)生形成良好的價值觀念，健全學(xué)生人格。因此，大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

3．有利于滿足社會發(fā)展需求

大學(xué)在開展英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅滿足新課程改革要求，也符合當(dāng)前社會的發(fā)展需求。當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)市場競爭越來越激烈。僅僅具備單純知識的人才已經(jīng)無法滿足社會的實際發(fā)展需求，學(xué)生要具備綜合素質(zhì)，不僅掌握扎實的專業(yè)知識與技能，更要擁有良好的思想道德品質(zhì)，具備正確的價值觀念，有創(chuàng)新意識等，對人才提出了更高的要求。因此，大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于滿足社會實際發(fā)展需求[3]。

三、大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，各個大學(xué)在實際開展英語教學(xué)活動中，并沒有充分意識到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。在課堂教學(xué)中，依然以傳授學(xué)生知識為主。缺少創(chuàng)新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動學(xué)生積極性，無法使學(xué)生更好地參與到教學(xué)中。并且，很多教師不注重開展實踐活動，沒有結(jié)合學(xué)生實際生活。任何學(xué)科都來源于生活，最終服務(wù)于生活。但是，課堂只是簡單的為學(xué)生傳授知識，學(xué)生各方面能力無法得到有效提升，不利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展[4]。

四、大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)相結(jié)合

當(dāng)下，大學(xué)在開展英語教學(xué)中，特別注重課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位，有效提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，特別在構(gòu)建大學(xué)英語核心素養(yǎng)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。

（1）教學(xué)內(nèi)容要注重與國外文化相結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生文化意識。在大學(xué)英語教學(xué)中，很多有關(guān)英美國家的文化，如服裝、飲食、旅游等內(nèi)容，可以將其與我國文化進(jìn)行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生對中外文化進(jìn)行差異對比，清楚不同國家文化特點。有利于學(xué)生樹立正確的觀念，對不同國家的文化有自己的見解。

（2）要充分突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與性，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維品質(zhì)。在大學(xué)英語課堂中，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)符合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。另外，在課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生充分交流，針對英語知識以及文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

（3）教師要充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用音頻功能，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，使學(xué)生形成正確的發(fā)音習(xí)慣，從而有效提升大學(xué)生自身口語表達(dá)能力。另外，積極開展小組合作，針對某一話題，組織各小組學(xué)生進(jìn)行討論[5]。

2．教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)相結(jié)合

在教學(xué)設(shè)計上，主要是將教學(xué)活動與核心素養(yǎng)中的四個要素進(jìn)行結(jié)合，從而保證教學(xué)活動設(shè)計的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、語言等方面能力的提升，有利于學(xué)生文化意識積及思維品質(zhì)的形成。

（1）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，注重提升學(xué)生語言能力。很多英語教材一般都是話題引入，使學(xué)生可以掌握本單元的單詞與語法。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具， 糾正學(xué)生的發(fā)音，然后組織學(xué)生根據(jù)某一話題去交流，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。與此同時，利用相關(guān)的圖片、聲音以及視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境與情境，從而使學(xué)生有效掌握單詞。

（2）在課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)生文化意識與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，教材上會有引發(fā)學(xué)生思考的問題。例如，在一年級教材中，教材課文很多都是有關(guān)國內(nèi)外大學(xué)生活的文章，教師在實際設(shè)計中，可以借助話題，鼓勵學(xué)生針對不同角度去總結(jié)。

（3）在實際教學(xué)中，可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，從而有效提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。在課堂教學(xué)的最后復(fù)習(xí)階段，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計，主要包括單詞、詞匯以及重點問題的解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語言能力。另外，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，有效判斷文化之間的差異，使學(xué)生對事物形成全面認(rèn)識，從而形成良好的思維品質(zhì)，具備一定的文化意識[6]。

（4）教學(xué)評價對核心素養(yǎng)的提升

教學(xué)評價在任何階段的教學(xué)中都具有重要的意義，很多大學(xué)生并不注重英語課堂教學(xué)過程，因為學(xué)生在期末考試中，依照教師規(guī)定的重點內(nèi)容，加強(qiáng)對知識復(fù)習(xí)，便能順利通過期末考試。而單純的期末考試無法全面、真實的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在核心素養(yǎng)背景下，不僅要考察學(xué)生的英語成績，更要綜合考察學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力，做好各個方面表現(xiàn)得分的分配，明確教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

另外，教師也要根據(jù)平時的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，為學(xué)生制定數(shù)據(jù)庫。為了確保大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利進(jìn)行，教師要對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)效果進(jìn)行記錄，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及掌握知識情況。

綜上所述，教師要意識到核心素養(yǎng)對學(xué)生積極的促進(jìn)作用。教師在實際課堂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價方面充分與核心素養(yǎng)中的四個要素進(jìn)行結(jié)合，將語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生日后奠定堅實的基礎(chǔ)，更加滿足社會對人才的需求。

[1]楊勝蘭.大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2017(12):140-141+144.

[2]孔冬秀.英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2017(9):110-112.

[3]姚蕊.英語學(xué)科核心素養(yǎng)與POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報,2017(4):56-58.

[4]周紅英.核心素養(yǎng)理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式探索[J].教育現(xiàn)代化,2017(32):117-118.

[5]孔冬秀.大學(xué)英語教材學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)培養(yǎng)對比研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2017(6):25-29.

[6]陳湘云.核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報,2017(1):52-54.68.

2018—10—30

①本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目《核心素養(yǎng)理念下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐》（項目編號：2018JGA268）的研究成果。

覃麗霞（1971—），女，壯族，廣西平果人，百色學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：翻譯研究，英語教學(xué)研究。

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1673-4564（2019）01-0031-03