語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要什么樣的互助平臺
——由實際案例引發(fā)的思考

作者單位：江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學(xué)校(223600)

信息化時代背景下，信息技術(shù)運用于學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，把語文學(xué)科教學(xué)新理念通過現(xiàn)代信息技術(shù)的手段表達出來，也成為當(dāng)前語文教師的共同追求。 但是，教師能否理解和把握其內(nèi)涵是決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

案例一：某校一位女生，在教師的倡導(dǎo)下開始嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，她按照教師的要求，在網(wǎng)絡(luò)上搜索、瀏覽與學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁，閱讀教師推薦的文章書目。她的家長告訴老師，現(xiàn)在她的孩子上網(wǎng)聊天、游戲的時間明顯少了許多，可是時間不長，該女生最近好像又回到以前的狀態(tài)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象基本消失。教師課后向這位女生了解情況，她說：“剛開始的時候，我覺得這樣的學(xué)習(xí)方式很新鮮，但是時間長了，越來越覺得一個人讀沒有意思，有些問題想與人交流都沒有機會，因此這種新鮮感也就沒有了，覺得很無聊。”

案例二：王老師是一個善于研究學(xué)習(xí)方法的人，他在平時的教學(xué)中能夠積極開展把傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)運用相結(jié)合，于是他積極探索，不斷創(chuàng)新，并率先在學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的實驗，他精心選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生提供合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次學(xué)生都能響亮地回答：“我們閱讀了”“我們做作業(yè)了?！比欢?，一學(xué)期下來，他對學(xué)生的反饋卻仍然停留于此。

案例思考：兩個案例帶給我們一定的思考。第一個案例告訴我們，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是有新鮮感的，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境開放、形式自主、內(nèi)容多樣的特點最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生之所以不能保持學(xué)習(xí)的新鮮感，逐漸對學(xué)習(xí)感到無趣、無聊，其根本原因在于缺少引導(dǎo)和合作，所以，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)必須要考慮自主與互助相結(jié)合。

在第二個案例中，我們看出王老師的確對教學(xué)有一定的研究并付諸實施，教師在資源的選擇與提供上，都沒有什么問題，但是從實施的過程看，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終缺乏教師的引導(dǎo)和合理的監(jiān)控，學(xué)生同樣會因為長期無交流互動而對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，必須加強教師的參與度，及時與學(xué)生互動，及時反饋，及時幫助學(xué)生解決問題，而不是放任自流，學(xué)習(xí)由學(xué)生單向承擔(dān)。

鑒于此，我們認(rèn)為，以下三大網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建值得參考。

一、工具型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

工具型學(xué)習(xí)平臺體現(xiàn)工具性特點，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的媒介，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供多樣的學(xué)習(xí)手段。其最大的特點是直觀、具體、簡便、可操作，教學(xué)介入更多的情境、想象、感悟、思維等活動元素，從而幫助學(xué)生更容易理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，百度、Google等就是屬于這樣的工具型學(xué)習(xí)平臺。

當(dāng)然，我們需要的是語文學(xué)科和網(wǎng)絡(luò)平臺的交互作用，而不是純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此，我們所追求的平臺知識更加集中，內(nèi)容更具有目的性和針對性，它是教師根據(jù)教學(xué)的需要而精心編制的相關(guān)圖文、視頻等信息，形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，能調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。比如，關(guān)于擬人的修辭手法，學(xué)生進入這個平臺就可以看到相關(guān)名詞解釋，從而掌握知識點。如果有些知識查找不到，還可以在平臺上發(fā)布未添加的知識空白，讓教師或其他學(xué)生互助補充。這就大大降低了學(xué)習(xí)的難度而增強了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、資源分享型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

盡管開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源很豐富，且具有共享性、無限性、時代性等特點，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供便利，但是，網(wǎng)絡(luò)的不利信息也會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。分享型平臺可以讓學(xué)生打破時空限制，自主選擇不同類型的資源庫，根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，主題類的視頻、微課等，體裁類的圖片、微型書屋等，題材類的寫作素材的圖文素材區(qū)等。教師應(yīng)保證資源的不斷更新和補充，保障學(xué)生始終有可選擇的新鮮的學(xué)習(xí)資源。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，不斷篩選資源信息，并進行信息的加工處理，且在分享中形成知識的內(nèi)化，獲得新的知識。

三、互動反饋型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

我們知道，常規(guī)下的語文閱讀教學(xué)過程主要由教師的引導(dǎo)、作業(yè)反饋及講評的形式構(gòu)成，基于此，需構(gòu)建一個反饋型互動學(xué)習(xí)平臺就顯得尤為重要。

首先，教師要精心準(zhǔn)備一些有趣的反饋練習(xí)。例如，在名著閱讀完后，可以根據(jù)名著內(nèi)容設(shè)計一些通關(guān)游戲，實現(xiàn)人機對話，以過關(guān)的形式檢驗學(xué)習(xí)效果；其次，在名著閱讀后設(shè)計一些判斷性的習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)能知道正確率是多少，還有哪些欠缺的地方，在自我評估中不斷糾正和完善自己的操作；再次，建立教學(xué)主體之間的互動平臺，即建立師師、師生、生生之間的聯(lián)系平臺，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得及時的質(zhì)疑、解答、反饋、調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供一個自由的、自主的、開放的學(xué)習(xí)舞臺，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，有針對性、有計劃性、有目的性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，推動語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。