“讀寫互動、和諧相生”的實現(xiàn)路徑

作者單位：江蘇省徐州市豐縣初級中學(221700)

新課標明確指出，語文學科及其教學活動具有“綜合性、能動性、實踐性”等內(nèi)在屬性，其核心目標就在于“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@是素質(zhì)教育和“核心素養(yǎng)”觀下促進學生全面發(fā)展與健康成長的根本需要，同時為我們提供了戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術(shù)指導并重發(fā)展的實質(zhì)性坐標。

如何把這一“核心目標”積極有效地落實到語文教學活動中呢？筆者結(jié)合初中語文教學的實踐與思考，立足“讀寫互動”這一角度，擬就“以寫促讀、以讀促寫、點點訓練、豐富讀寫、分層讀寫”等方面，試對此作出一些簡要性闡述。

一、“以寫促讀”的教學策略

所謂“以寫促讀”，即“為了寫作而閱讀”，就是在“讀寫互動”策略引領(lǐng)下，遵照文體或文本的寫作特點來引導閱讀作品，并根據(jù)這些寫作特點來確定讀寫互動的“結(jié)合點”，從而為學生的“以寫作促閱讀”活動進行主導。

比如，為了讓學生切實體悟并學習“文體結(jié)構(gòu)形式”的寫法，筆者在介紹“總敘、總分”兩大類型基礎(chǔ)上，進一步說明了“總分、分總、總分總”的詳細情況，并且引導對劉湛秋《雨的四季》作品的閱讀與解析：文中第一節(jié)，總寫了“雨留給我的形象和記憶永遠是美的”；最后兩節(jié)總結(jié)全文、呼應(yīng)文首，寫了“雨總是美麗而使人愛戀的”；而第二至第五小節(jié)，分別從春夏秋冬四個方面具體描寫了季節(jié)雨的情趣與特點。接著，又閱讀其他作品深化鞏固，最后讓學生動手訓練。

二、“以讀促寫”的教學策略

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x“促進”寫作的價值和意義由此可見一斑。所謂“以讀促寫”，就是教師指導學生在閱讀文本并整體感知的基礎(chǔ)上，著重圍繞“讀寫結(jié)合點”來積累寫作素材并掌握相應(yīng)的寫作技巧。

以單元閱讀教學為例。每個單元的幾篇閱讀文本，都是圍繞某一主題而集中編排的。正因為如此，在單元閱讀教學過程中，教師應(yīng)本著“以學為主、讀寫互動”指導思想，引導學生做好如下幾點：整體閱讀并感知教材單元作品；采用適當形式，集中處理字詞句等基礎(chǔ)知識；抓住讀寫結(jié)合點，進一步深化單元作品的閱讀與感悟，總結(jié)并提煉寫作方法和寫作技巧。不僅有利于促進學生整體性閱讀和感悟，而且有利于實現(xiàn)由“文本解讀型”向“讀寫互動型”的有效轉(zhuǎn)化。

三、“點點訓練”的教學策略

所謂“點點訓練”，就是把單元讀寫的“訓練點”回歸到課文內(nèi)容“精讀”和“略讀”之中，在結(jié)合具體內(nèi)容和實質(zhì)性文體基礎(chǔ)上，從某一課時的閱讀教學中選擇一個“讀寫結(jié)合點”，開展有針對性地寫作訓練，以逐步引導學生在形成更多的積累中獲取良好語感。

以人教版八上第三單元為例：《中國石拱橋》側(cè)重運用“列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方”等說明方法；《橋之美》的顯著特點，在舉事例時不是用科學平實的語言，而是或“摹狀”或“抒情”，極具表現(xiàn)力和感染力；《蘇州園林》立足于空間和角度，呈現(xiàn)了和諧美、映襯美和結(jié)構(gòu)美等特點；《故宮博物館》大致按照游覽路線，有序并詳略地介紹了主要建筑和布局功能；《說“屏”》則多多地“引用”古人詩句，更加突出了民族傳統(tǒng)文化之“美”。把握好“點”的選擇，并且開展集中訓練，就會有所突破、熟能生巧。

四、“豐富讀寫”的教學策略

所謂“豐富讀寫”，就是教師引導學生積極開展“大量地、反復(fù)地、深入地”語文閱讀與寫作訓練。沒有一定“量”的積累，就難以實現(xiàn)“質(zhì)”的積淀?！罢Z文教材只是幾個例子?！痹诔踔姓Z文教學過程中，教師要本著“量變與質(zhì)變”的哲理，通過“課內(nèi)與課外”相互閱讀等途徑方式，積極開展“內(nèi)學外用、內(nèi)外互動”的閱讀與寫作訓練教學。

以“群文閱讀”為例?！恶R說》教學時，筆者以“世有千里馬，然后有伯樂”這一中心論點為切入口，在解析全文基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，首先以“同一作者”為導向，引入韓愈的另一部作品《師說》為互文；接著引入柳宗元的《捕蛇者說》。以此引導學生通過不同作者、多類作品的“群文閱讀”，幫助他們領(lǐng)悟并掌握古代議論文的寫作方法和基本技巧。然后，本著“古為今用”策略，讓學生在實際模仿中進行寫作訓練。

五、“分層讀寫”的教學策略

在初中語文教學過程中，我們應(yīng)當堅持“以生為本、以學為主”指導思想，始終開展“因人而異”的分層讀寫教學，“循序漸進”的分層遞進讀寫教學，“賞識為主”的激勵性讀寫教學評價。只有這樣，才能把“讀寫互動、和諧相生”的教學策略真正落到實處，才能從根本上促進學生的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展，才能有效保持讀寫互動教學的長久活力。

值得一提的是，讀寫分層教學內(nèi)容廣泛，包含“學生分層”“教學分層”“訓練分層”以及“評價分層”等，需要我們?nèi)媛鋵嵉轿弧?/p>

總之，“閱讀與寫作”是語文課程教學中的“一體兩翼”，二者相輔相成、互為促進。初中教育是培養(yǎng)學生讀寫意識和互動能力的重要時期，我們應(yīng)高度重視并認真以待，努力貢獻自己的智慧和力量。