如何提高學生的獨立閱讀能力

作者單位：湖北省秭歸縣泄灘鄉(xiāng)初級中學(443608)

閱讀應(yīng)該強調(diào)學生的主體性, 學生的感受、體驗和理解應(yīng)該是學生在主動探究中獲得，教師決不能取代學生閱讀中的主體地位，而教師是教學活動的設(shè)計者和學習的引路者。既關(guān)注學生獨立閱讀能力，又充分發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用，這種方式是我們在閱讀教學中應(yīng)該堅持的。

一、注重初始化基礎(chǔ)的引申

課堂閱讀應(yīng)關(guān)注學生的初始化閱讀。在學生沒有接觸文本時，不要設(shè)計教學活動，在接觸文本、獲得原始體驗之后，教師應(yīng)通過各種活動了解原始體驗、矯正原始體驗、引申原始體驗，并充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學生原始體驗的基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓練。這樣的教學才是符合學情的，才真正能夠使學生語文素養(yǎng)得以提升。

二、教師應(yīng)有所作為和有所不為

新的課程標準要求教師高度重視學生的主體地位，發(fā)展獨立閱讀的能力，強調(diào)個性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學衍變成課外自由閱讀。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以生實際為本，精心設(shè)計活動

善于結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動(包含教學細節(jié))，讓學生在活動中發(fā)展、提高是實施新課程教學中最重要的一環(huán)。在活動中，學生主體得以體現(xiàn)，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯出“平等中的首席”的主體地位。

需要強調(diào)的是，學生的課堂討論活動，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，這是教師最樂于采用的活動形式。但它的設(shè)計、調(diào)控也是最難的，教師必須引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的討論習慣、運用科學的討論方法，達到實效的討論目的。語文學習活動不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實現(xiàn)教學目的的核心。語文學習活動不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺，而是每一個學生實實在在吸取營養(yǎng)茁壯成長的土壤。

2.參與生本對話，促進動態(tài)生成

“對話—生成”型閱讀教學觀認為，閱讀教學的主因要素是教師、學生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開更離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在教學《范進中舉》一文時，在學生對文本有基本的把握后，我設(shè)計了四個問題：大家讀完范進中舉后，他喜極而瘋，是喜劇，還是悲?。拷Y(jié)合課文的具體描寫，談?wù)勀愕目捶?？范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度各有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，閱讀中把你認為好笑的地方標記出來，想一想背后隱含著什么？從范進、胡屠戶的言行，可以看出他們具有怎樣的性格特點？我讓學生充分討論交流，自主合作探究內(nèi)容，完成閱讀教學的具體目標，引導(dǎo)學生走進作者的內(nèi)心世界，從而與文本形成碰撞。

參與和學生、文本的對話過程中，教師要當講則講，當問則問，當導(dǎo)則導(dǎo)，當練則練。課后要反思學生所獲幾多，是否促進了學生發(fā)展。

3.因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)語文學法

從某種意義上說，進行閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。語文能力主要是習得和學得的，研究“習”和“學”的方法特別重要。我們要具體引導(dǎo)學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學法指導(dǎo)旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。如我們學習寫景散文時，可引導(dǎo)學生掌握概括景物特點的方法，分析賞析意境的方法等。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，語文教學也就達到了“無為而治”的境界，也就實現(xiàn)了語文教學的終極目的。

4.善留空白，擴展深化課堂

閱讀教學要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學生在教師指導(dǎo)、學生嘗試、學生合作、學生探究中發(fā)現(xiàn)問題。這樣課堂教學自然就延展到課外了。

語文課應(yīng)無條件地擴展和延伸，延伸到書報雜志名篇名著，以培養(yǎng)學生語感，增加積累。結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣。應(yīng)通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效的課內(nèi)閱讀。大量的閱讀使學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感度。

新課標人教版初中教材編有名著導(dǎo)讀，我們也可以此為契機，使學生系統(tǒng)地涉獵中外名著，獲得接觸人類精神高端的愉悅。在閱讀教學中，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，以學生為主體，關(guān)注學生獨立閱讀能力，教師是學習的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。