借鑒對(duì)話理論，提升閱讀教學(xué)適切性

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中學(xué)(215103)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要追求教學(xué)的適切性，即在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)文本的情況、學(xué)生的學(xué)情和課堂生成的具體情況選擇更為適合的教學(xué)策略，讓教學(xué)效果變得更好?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開生本對(duì)話、生生對(duì)話和師生對(duì)話，由此可見(jiàn)，要提高語(yǔ)文教學(xué)的適切性，就要積極展開合理的對(duì)話。

學(xué)者巴赫金曾經(jīng)提出了對(duì)話理論，認(rèn)為人和人之間的關(guān)系就是以對(duì)話的形式存在的，語(yǔ)言的本質(zhì)也是對(duì)話。學(xué)者馬丁·布伯在其理論的基礎(chǔ)上又提出對(duì)話的核心就是重新確立教學(xué)師生觀。我在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中嘗試借鑒對(duì)話理論，尋找最適合初中生閱讀教學(xué)的策略，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)的適切性。

一、聯(lián)想式，對(duì)話文本留白

在展開初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要構(gòu)筑以文本為中心的對(duì)話，注意對(duì)話的設(shè)定和文本之間具有一定的適切性。我在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生從文本出發(fā)展開聯(lián)想，讓學(xué)生嘗試圍繞文章中的留白處展開積極地想象，并參考文章中的其他內(nèi)容來(lái)進(jìn)行拓展描寫。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生可以揣摩作者的創(chuàng)作心理，并對(duì)文章的主題進(jìn)行多元解讀。這樣就將對(duì)話和文章解讀結(jié)合在一起，能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第五單元第17課《貓》的過(guò)程中，我就鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，嘗試和文本形成共鳴。如可以讓學(xué)生閱讀文章中對(duì)于第一只貓和第二只貓的描寫，然后在頭腦中展開想象，想一下這些貓的形象是怎樣的。然后，讓學(xué)生想象一下當(dāng)?shù)诙回堊呤Ш螅藗兊男那槭窃鯓拥?。如有學(xué)生思考后提出：“他們一定十分傷心，以為自己的好朋友失蹤了，找不回來(lái)了，一定都愁眉苦臉，茶飯不思?！贝撕笪矣肿寣W(xué)生閱讀作者描寫第三只貓的內(nèi)容，并展開想象，想一下第三只貓被冤枉后，貓內(nèi)心的感受是什么。有學(xué)生提出：“貓此時(shí)一定感到很郁悶，它覺(jué)得自己并沒(méi)有做錯(cuò)什么，可是為什么人類就是不相信自己呢？”最后我又讓學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)作者為何最后決定不再養(yǎng)貓，他的內(nèi)心懷有怎樣的想法。如有學(xué)生提出：“他一定覺(jué)得，和貓有了情感后，如果和貓別離，會(huì)很傷心，既然如此，不如一開始就不養(yǎng)。”在這樣的想象中，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)展思維，逐步體會(huì)到了和貓之間的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要追求教學(xué)的適切性，選擇的教學(xué)策略要符合多元解讀的范圍。結(jié)合對(duì)話理論，促使學(xué)生以聯(lián)想的方式讓學(xué)生以文本為中心，和文本進(jìn)行多元對(duì)話，這樣就能避免對(duì)話處于空置或者是濫用的狀態(tài)，具有一定的教學(xué)適切性。

二、體驗(yàn)式，對(duì)話生活實(shí)踐

體驗(yàn)式對(duì)話指的是對(duì)話的內(nèi)容符合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，在教學(xué)中促使學(xué)生產(chǎn)生移情，并在此基礎(chǔ)上展開文本對(duì)話，并進(jìn)行視界的融合。這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生共情的效應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到和文本對(duì)話的教學(xué)目的。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《背影》的過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到了作者和父親之間的情感。此時(shí)我提出問(wèn)題：“既然作者也很愛(ài)父親，為何不當(dāng)著父親的面說(shuō)自己很愛(ài)他呢，這樣也能讓父子關(guān)系變得好起來(lái)?！蔽夜膭?lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活展開體驗(yàn)，說(shuō)出自己的想法。有學(xué)生提出：“作者可能覺(jué)得說(shuō)不出口，不好意思。我平常也有這樣的感覺(jué)，覺(jué)得和家里人說(shuō)‘愛(ài)’很別扭?！蔽矣痔岢鰡?wèn)題：“在文章的最后，作者收到了父親的來(lái)信，其實(shí)，如果能在回信中展現(xiàn)出對(duì)于父親的情感，就能避免難為情了。大家嘗試將自己想象成作者，給他的父親回一封信吧?！边@樣的練習(xí)起到了讀寫結(jié)合的作用，學(xué)生要深刻感受作者的情感，然后嘗試在作文中將這種情感表現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生寫道：“那一日一別，許久不見(jiàn)，不知家中是否一切都好。真的很想念您，想和您再見(jiàn)一面……”學(xué)生在寫作中投入了自己的情感，和人物進(jìn)行情感對(duì)話。

將情感作為課堂對(duì)話的起點(diǎn)和重點(diǎn)，這種教學(xué)方法是十分具有適切性的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，并讓學(xué)生將這種情感融入到文本解讀中。這樣就能讓學(xué)生在基于自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上和文章進(jìn)行對(duì)話，并讓對(duì)話理論發(fā)揮更大的效用。

三、特殊式，對(duì)話獨(dú)特文體

由于每一種文體都具有一定的特征，而這個(gè)特征恰好能成為語(yǔ)文系統(tǒng)化教學(xué)的著眼點(diǎn)。所以我在利用對(duì)話理論展開教學(xué)的過(guò)程中，還嘗試鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話文體，看看不同的文體是否會(huì)有什么特殊的地方。這樣就能讓學(xué)生和文本的對(duì)話射入到文本的內(nèi)核中，獲取更豐富的信息，進(jìn)而提高閱讀能力。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元第20課《古代詩(shī)歌五首》中收錄了五首經(jīng)典的古典詩(shī)歌，我在教學(xué)中嘗試圍繞詩(shī)歌這種文體的特點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生和文本進(jìn)行深層對(duì)話。我首先抓住了詩(shī)歌具有韻律美的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開誦讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，不僅要讀準(zhǔn)字音，感受詩(shī)歌的節(jié)奏特點(diǎn)，而且還要嘗試體會(huì)詩(shī)歌中的情感。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極探究詩(shī)歌中的意境美。如讓學(xué)生閱讀《登幽州臺(tái)歌》，并說(shuō)說(shuō)作者在詩(shī)歌中展現(xiàn)了怎樣的意境，想要表達(dá)怎樣的情感。我還和學(xué)生展開了師生對(duì)話，和學(xué)生一起探討了作品的思想美，如和學(xué)生一起討論《登幽州臺(tái)歌》這首作品展現(xiàn)了作者怎樣的情感波動(dòng)。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得這首詩(shī)歌體現(xiàn)出了作者想要建功立業(yè)，但是卻不能成功，因此而出現(xiàn)的一種悲愴的情感?！蔽覄t給學(xué)生介紹了詩(shī)人的生活背景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的情懷有更深的認(rèn)識(shí)。

為了讓學(xué)生的閱讀更為深刻，我在教學(xué)中還會(huì)結(jié)合文體的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，并發(fā)起師生對(duì)話。這樣不僅能讓生本對(duì)話更好地展開，同時(shí)也能讓師生對(duì)話變得更為高效。這樣的教學(xué)既符合文本的特殊性，同時(shí)又具有師生對(duì)話的適切性，能更好地讓學(xué)生體會(huì)文本的特點(diǎn)。

四、比較式，對(duì)話人物語(yǔ)言

比較在初中語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的方法，不管是文體還是單元之間，又或者是同一篇文章的不同部分之間，都能找到可比的地方。我鼓勵(lì)學(xué)生積極展開對(duì)比，嘗試在對(duì)比中探究作品中的人物語(yǔ)言，促使學(xué)生在對(duì)話中更好地理解人物形象，提高閱讀的效果。

學(xué)生在閱讀七年級(jí)下冊(cè)第一單元第6課《最后一課》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地感受到作品中的情感，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用對(duì)比分析的方式展開閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試填寫表格，在表格中標(biāo)出“平時(shí)上課”和“最后一課”中的不同點(diǎn)，從“周邊的氣氛”“學(xué)生的狀況”和“教師的狀況”三個(gè)不同的角度進(jìn)行分析。在學(xué)生填寫表格后，我鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)分析文章中人物的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的內(nèi)容、情緒等的變化。有學(xué)生提出：“平常大家都很輕松，但是此時(shí)話語(yǔ)卻變得很凝重，就連‘我’這樣喜歡搗亂的學(xué)生也都認(rèn)識(shí)到了事情的嚴(yán)重性?！贝撕笥忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的變化呢？”“因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)到以后就再也不能說(shuō)法語(yǔ)了?！薄盀楹尾荒苷f(shuō)法語(yǔ)會(huì)讓大家的心情如此沉重呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“因?yàn)檎Z(yǔ)言其實(shí)就是祖國(guó)的象征，這意味著他們要失去自己的祖國(guó)，自然很悲痛?！边@樣學(xué)生在對(duì)比中逐步體會(huì)到了作品中的愛(ài)國(guó)情懷。

要提高閱讀教學(xué)的適切性，就要注意關(guān)心教師和教科書編者之間的對(duì)話。我在教學(xué)中嘗試揣摩教科書編者的想法，并選擇更適合對(duì)比的內(nèi)容，組織學(xué)生開展對(duì)話分析。這樣能讓學(xué)生更好地從文本中提取出相關(guān)的信息，并借此讀懂作品中的人物形象。

五、開放式，對(duì)話廣闊視野

為了讓學(xué)生的閱讀效果更好，我在教學(xué)中嘗試構(gòu)筑開放式的交流情境，促使學(xué)生展開積極交流，讓學(xué)生圍繞各種問(wèn)題展開討論，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極行動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

七年級(jí)上冊(cè)第六單元第21課《皇帝的新裝》一文有著很豐富的想象力，故事性也很強(qiáng)，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與到課本劇的表演中。根據(jù)阿特金森·謝夫林的信息加工模型可以指導(dǎo)，劇本表演是一種具有開放性的活動(dòng)形式，能讓學(xué)生獲得強(qiáng)有力的外部刺激。在此過(guò)程中，學(xué)生能展開信息加工和編碼復(fù)述，對(duì)于文章的理解也會(huì)更為深刻。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生嘗試扮演皇帝、大臣、孩子等其他的角色，并根據(jù)自己的想象加入新的臺(tái)詞，體現(xiàn)出了自己對(duì)該人物的理解。這樣學(xué)生能更深刻地體會(huì)到人物的處境，理解人物的所作所為，起到開闊視野的效果。我鼓勵(lì)學(xué)生展開開放式的交流，學(xué)生可以就自己的表現(xiàn)結(jié)果和同伴進(jìn)行討論，探討如何才能展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“在扮演皇帝的過(guò)程中要體現(xiàn)出皇帝十分剛愎自用，十分狂傲的特點(diǎn)?！?/p>

開放式對(duì)話的過(guò)程中，我積極觀察對(duì)話理論在生生對(duì)話層面的適切性，注意觀察對(duì)話理論是否能對(duì)學(xué)生的交流起到促進(jìn)的效果，同時(shí)還嘗試考慮學(xué)生的對(duì)話是否能有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和能力的內(nèi)化。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我積極借鑒對(duì)話理論，尋找具有閱讀教學(xué)適切性的教學(xué)策略。在嘗試組織學(xué)生展開師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能更積極地閱讀文章，并提高閱讀的效率。