由形而神 托物言志
——以《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)為例

作者單位：福建省泉州南安毓元中學(xué)(362300)

一、由形而神，分析事物特點(diǎn)

托物言志類散文的作者要借助一定的事物來(lái)表達(dá)自己的情感。閱讀教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生捕捉住“物”的外在的“形”，更要引導(dǎo)學(xué)生挖掘出“物”的內(nèi)在的“神”。 “形 得 而 神 自 來(lái) 焉 ”，這樣才能深 入 體 會(huì) 文 章 內(nèi) 容 。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:課文中多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”，請(qǐng)結(jié)合具體的選段仔細(xì)分析；“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)身上有著怎樣的可貴精神？

學(xué)生閱讀后交流：

“它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去?！薄拔睂?xiě)出了小桃樹(shù)長(zhǎng)得瘦弱、長(zhǎng)得丑；“彎了頭”“緊抱”把小桃樹(shù)人格化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小桃樹(shù)的委屈、可憐、瘦弱的情態(tài)；“瘦瘦的”“黃黃的”分別從形體和色彩角度寫(xiě)出了小桃樹(shù)的瘦弱。

“它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極其猥瑣?！睂?xiě)小桃樹(shù)的生長(zhǎng)狀態(tài)猥瑣。

“太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?，沒(méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著?！睂?xiě)小桃樹(shù)的花兒不美，花瓣單薄瘦弱。

以上是從形態(tài)、色彩寫(xiě)出了小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”(小桃樹(shù)長(zhǎng)得丑、長(zhǎng)得瘦弱)。

它長(zhǎng)在角落里卻能“拱出嫩綠兒”，一個(gè)“拱”字寫(xiě)出了小桃樹(shù)在惡劣的環(huán)境里頑強(qiáng)生長(zhǎng)。

綜合閱讀能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將綜合閱讀能力的培養(yǎng)擺在重要位置，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生閱讀能力得以提升。

小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒(méi)有掉下去，在風(fēng)雨中，它勇敢地與風(fēng)雨搏斗。

所以，這是一株外形瘦弱，卻能與艱難困苦頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的小桃樹(shù)。

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由形而神充分感悟文本中關(guān)于物象的描寫(xiě)，把握所托之物的特點(diǎn)，為理解作者情感作了良好的鋪墊。

二、由物及情，走進(jìn)作者心靈

托物言志散文善于通過(guò)對(duì)景物的極盡描述來(lái)抒發(fā)作者的主觀感受和生活情懷。根據(jù)托物言志散文的這種特征，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)探尋作者情感抒發(fā)和深化的過(guò)程。所以我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：文章哪些地方表現(xiàn)出“我”對(duì)小桃樹(shù)的深情？快速默讀課文，找出文中描寫(xiě)“我”的態(tài)度和情感的句子，品味交流。

學(xué)生討論交流：

“是我太愛(ài)憐它嗎？是我愛(ài)憐得無(wú)所謂嗎？”文章一開(kāi)頭就飽含著對(duì)小桃樹(shù)的深情。

“可憐它年紀(jì)太小了，可憐它才開(kāi)了第一次花！我再也不忍看了，我千般萬(wàn)般地?zé)o奈何?！笨吹叫√覙?shù)在風(fēng)雨中掙扎，痛苦而又無(wú)可奈何。

“我卻不大相信，執(zhí)著地偏要它將來(lái)開(kāi)花結(jié)果?！薄拔艺f(shuō)，我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開(kāi)了花，我會(huì)幸福呢?！碑?dāng)初是懷著它能給“我”帶來(lái)幸福的深情，讓它蓄著我的夢(mèng)種下了它，所以偏愛(ài)它。

“我忍不住幾分憂傷，淚珠兒又要下來(lái)了。”見(jiàn)到它長(zhǎng)得孱弱，開(kāi)得慘淡，“我”心里難過(guò)。

這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考這株 “沒(méi)出息”的、不美的小桃樹(shù)與作者特殊的情感關(guān)系，由物及情，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，這是理解散文托物言志的第二步。

三、由異到同，尋找內(nèi)在聯(lián)系

托物言志類的文章中的物是作者的情思感悟與某種外物自身特性的自然契合與溝通。我們要認(rèn)真品讀語(yǔ)言文字，結(jié)合作者的寫(xiě)作意圖，找出所托之物與所贊美的對(duì)象之間的相似點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者所要寄托的情懷?！兑豢眯√覙?shù)》的課后閱讀提示寫(xiě)道：“文章敘述了小桃樹(shù)的身世，同時(shí)暗寫(xiě)了作者自己的經(jīng)歷，小桃樹(shù)是他二十便懷有的、向往幸福生活的夢(mèng)的化身—我的小桃樹(shù)就是另一個(gè)我?！币赃@個(gè)提示為切入點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合課文思考：小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和作者的人生經(jīng)歷有哪些相似之處？(提示：可從成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)思考。)

二者的成長(zhǎng)環(huán)境惡劣：小桃樹(shù)生長(zhǎng)在院子的角落里，見(jiàn)不到多少陽(yáng)光。作者則生長(zhǎng)在農(nóng)村，到城里后才發(fā)現(xiàn)自己的“渺小”，可以推測(cè)作者最初在城里的成長(zhǎng)環(huán)境不盡人意。

二者的成長(zhǎng)經(jīng)歷類似，充滿磨難：小桃樹(shù)出土后被人嘲笑，被豬拱折過(guò)，還險(xiǎn)些被砍掉。小桃樹(shù)開(kāi)花時(shí)，即遭受了風(fēng)雨的摧殘，枝條被搖撼，花瓣一片片落下，容顏褪盡。而作者同樣也遭受生活坎坷：作者要轟轟烈烈地干一番事業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)太幼稚天真了，經(jīng)受著人生挫折。

經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生由花及人，由小桃樹(shù)到“我”去思考，明白了“小桃樹(shù)”就是另一個(gè)“我”，小桃樹(shù)的坎坷命運(yùn)，與作者個(gè)人奮斗歷程的艱辛，是有著相同的運(yùn)行軌跡的。作者是將自己掙扎迂回力求超越平凡、擁抱幸福的奮斗歷程隱藏到了小桃樹(shù)的生命圖景中，化身成為“夢(mèng)”的精靈。這樣理解，課文明暗雙線交織、托物言志的寫(xiě)作手法就更加明晰了。

四、由議論抒情，揭示文章主旨

散文中的抒情和議論是對(duì)摹寫(xiě)事物的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和感情升華，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。它們?cè)鰪?qiáng)了文章的思想深度,強(qiáng)化了文章的主題,給讀者以強(qiáng)烈的感染。深入分析散文中的抒情、議論,有助于通過(guò)形式理解文章的內(nèi)容、主旨。所以，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者僅僅在寫(xiě)小桃樹(shù)嗎？作者想通過(guò)小桃樹(shù)來(lái)表達(dá)什么情懷？結(jié)合文中議論抒情語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵，把握主旨。

學(xué)生們討論、交流：作者不僅僅是在寫(xiě)小桃樹(shù)。

“將桃核埋在角落的圖里，想讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)”、“我說(shuō)，我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開(kāi)了花，我會(huì)幸福呢”、“這花兒莫不就是我當(dāng)年要做的夢(mèng)的精靈嗎？”從這些句子可見(jiàn)小桃樹(shù)寄托著作者的幸福和希望。作者種下他時(shí)，蓄著自己的夢(mèng)”，寫(xiě)小桃樹(shù)及小桃樹(shù)開(kāi)花，表現(xiàn)的是作者在執(zhí)著地追求夢(mèng)想。

“我心里稍稍有些安慰了。啊，我的小桃樹(shù)?。∥以撛趺锤屑つ?，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì)開(kāi)嗎？你會(huì)開(kāi)嗎？你開(kāi)的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛(ài)的，你那花是會(huì)開(kāi)得美的；而且會(huì)孕育出一個(gè)桃兒來(lái)的；我還叫你是我夢(mèng)的精靈，對(duì)嗎？”小桃樹(shù)使作者在追求夢(mèng)想的過(guò)程中看到了希望，使作者明白不屈不撓的奮斗會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

找出這些議論抒情的句子，學(xué)生們總結(jié)：本文托物言志，通過(guò)描述一棵小桃樹(shù)曲折艱難的生長(zhǎng)過(guò)程，贊頌了與生命抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，并借小桃樹(shù)抒寫(xiě)作者的情志、理想，面對(duì)生活的困苦和磨難，要頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)、不懈地追求。這樣，文章飽含的深刻內(nèi)涵和主旨也就水到渠成的理解了。

通過(guò)《一棵小桃樹(shù)》這堂課四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生明白了所托是何物，為何要在所托之物上傾注飽滿的筆墨和感情，“所托之物”與所言之志間有什么必然的聯(lián)系，言的是何志。進(jìn)一步建構(gòu)起“托物言志”的知識(shí)樹(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)托物言志手法的掌握，提高學(xué)生對(duì)“托物言志”類散文的閱讀能力。