以“學(xué)的活動”為基點推進整本書閱讀教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)在模式上實現(xiàn)了較大的突破。語文教師在閱讀指導(dǎo)時越來越注重學(xué)生對整本書的閱讀和理解程度，在教學(xué)手段上以“學(xué)的活動”為基點，不斷完善教學(xué)模式，促進了學(xué)生對文章的理解和掌握，在很大程度上滿足了學(xué)生的高考需求，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、用互聯(lián)網(wǎng)增加學(xué)生的閱讀量

教師應(yīng)該合理利用新時期下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺，并且在平臺上向?qū)W生推薦和語文學(xué)習(xí)相關(guān)的文章和書籍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，通過開展“學(xué)的活動”，在校園中形成閱讀的熱潮，從而最大可能地讓每個學(xué)生都在閱讀中找到樂趣，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該遵循讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下讀的欲望，從而實現(xiàn)在整本書的閱讀中提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

就拿《紅樓夢》來講，《紅樓夢》相對于四大名著的其他三部，在內(nèi)容上相對枯燥，難以吸引學(xué)生進行整本書閱讀。因此，教師在閱讀指導(dǎo)時，首先應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《紅樓夢》的情節(jié)雖然相互聯(lián)系，但是每個章節(jié)卻又具有一定的獨立性，因此，教師可以先選取精彩的片段，如黛玉葬花、寶玉藏書等章節(jié)，通過“寶黛愛情”來激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。同時，教師也要加強對《紅樓夢》第一章的講解，《紅樓夢》開篇第一回就敘述了成書的過程，從頑石到神瑛侍者，再到甄士隱、賈雨村，穿梭仙界、夢境、人間幾個不同的時空，真真假假、虛虛實實，和一般的小說的敘事模式大不相同，學(xué)生在閱讀時難免會遇到障礙，最終影響學(xué)生繼續(xù)讀下去的欲望。因此，教師要單獨拿出一到兩節(jié)課來進行第一章的閱讀講解，主要解決學(xué)生以下幾個問題：第一，賈寶玉、神瑛侍者、頑石三者之間的關(guān)系；第二，頑石和神瑛侍者誰化身為賈寶玉；第三，小說的敘述者是曹雪芹還是頑石；第四，以甄士隱開頭的意義。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，加強閱讀評價

教師對學(xué)生閱讀整本書進行教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗。因為整本書的閱讀量較大，花費的時間也相對較長，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，給學(xué)生充分的閱讀時間，促進學(xué)生深層次地理解和感悟人物的思想和情感。同時，教師要定期檢查學(xué)生的閱讀進度，及時為學(xué)生解答閱讀中的疑惑，并且與學(xué)生一起交流，共同體驗閱讀的樂趣。以高中最經(jīng)典的篇目《老人與海》為例，高中語文課本只是截取了老人和鯊魚搏斗的一小部分，教師在進行此篇目的教學(xué)時，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘老人的性格和不屈不撓的精神，激發(fā)學(xué)生積極討論的興趣，然后再帶著對老人的好奇和敬佩去閱讀《老人與?！氛緯?，增強學(xué)生的閱讀體驗。

整本書的閱讀量較大，需要的時間也較長，故而，學(xué)生在閱讀時很難長時間保持閱讀的熱情，完成閱讀任務(wù)。因此，教師在閱讀指導(dǎo)時應(yīng)該重視對學(xué)生的閱讀評價，開展多元化的閱讀評價活動。還是以《紅樓夢》的閱讀為例，教師可以這樣進行學(xué)生閱讀成果的展示和評價工作：第一，開展“說不完的《紅樓夢》”小論文展示活動，引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的感受；第二，開展“詩情大觀園——《紅樓夢》詩詞曲賦朗誦比賽”活動，展示學(xué)生的閱讀成果；第三，開展“我心中的某某——《紅樓夢場景》或人物繪畫展”活動，加深學(xué)生對人物的理解和評價；第四，開展“‘紅樓’百事通——《紅樓夢》知識競賽”活動，評價學(xué)生的記憶和吸收狀況；第五，開展“《紅樓夢》小講壇——校廣播臺征稿”活動，對學(xué)生的閱讀理解能力和書寫表達能力進行檢測和指導(dǎo)。通過教師評價、學(xué)生自評互評、學(xué)生和教師互評、家長評價以及學(xué)校評價等方式，刺激學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。在評價的時候應(yīng)該注意學(xué)生才是閱讀的主體，要重視學(xué)生的自評和互評活動，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的問題，及時幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)過程通常都是讀寫練習(xí)和專題研究，教師應(yīng)該特別注重專題研究這一塊，為學(xué)生選擇合適的專題，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找適合自己的專題內(nèi)容，在書中做好標(biāo)記，也可以布置一些趣味任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

以《三國演義》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的時候，可以組織類似“為三國人物立傳”的相關(guān)活動，安排學(xué)生各自選擇《三國演義》中自己最喜歡的一個人物，并在閱讀整本書的時候注意搜集與這一人物相關(guān)的信息，從而梳理人物的發(fā)展歷程，掌握人物特點和精神，最終幫助學(xué)生在“學(xué)的活動”中掌握人物的肖像、語言、動作、心理、細節(jié)等描寫方法，提高自身的閱讀寫作能力。

課本上的文章往往是整本書的節(jié)選。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該合理安排課時數(shù)，每本書都給學(xué)生留下課外拓展的交流和指導(dǎo)時間，做到課外和課內(nèi)閱讀的有效結(jié)合。

四、精讀和泛讀、整體和專題相結(jié)合

受高中課程緊張的影響，學(xué)生在進行整本書的閱讀時應(yīng)該以泛讀為主，精讀為輔。但是什么時候應(yīng)該精讀，什么時候應(yīng)該泛讀，這就需要教師進行相關(guān)指導(dǎo)。整本書就像一個沒有經(jīng)過篩選的系統(tǒng)，其中有一部分內(nèi)容是為了推動情節(jié)發(fā)展而存在的，對于理解人物思想情感的意義不大，還有一些次要的內(nèi)容，這些都是可以泛讀的。但是有些局部內(nèi)容具有閱讀價值，因此，在閱讀時要合理判斷，不能全盤否定。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時做批注的習(xí)慣，通過“眉批”“旁批”“尾批”，或者是自己附紙“夾注”的方式，加強閱讀效果。

整本書的閱讀關(guān)鍵就在于一個“整”字，因此，教師在進行閱讀指導(dǎo)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗整本書的思想情感，對整本書的內(nèi)容要有一個完整的認(rèn)識和了解。與此同時，教師也應(yīng)該從整本書中選取幾個重要的部分開展專題研究，在細節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生理性閱讀。上文提到了《紅樓夢》的黛玉葬花、寶玉藏書等章節(jié)內(nèi)容，這其實就是一個很好的專題。教師在進行專題講解時，可以從學(xué)生感興趣的“寶黛愛情”入手，通過“西廂妙詞通戲語”的專題講解，深化學(xué)生對人物形象和整本書的理解。

綜上所述，高中語文教師在對學(xué)生進行整本書的閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該擯棄以往的教學(xué)方式，構(gòu)建以“學(xué)的活動”為基點的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“要學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)習(xí)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。同時，教師要注重學(xué)生對知識的理解，通過開展相關(guān)的閱讀評價活動，及時對學(xué)生進行閱讀方式的指導(dǎo)，從而最大限度地提升學(xué)生的閱讀寫作能力，真正實現(xiàn)閱讀的價值。