關(guān)于高中現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞教學(xué)的思考

現(xiàn)代詩(shī)歌以其極大的藝術(shù)感染力與生命力給人帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)與美的感受。高中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中語(yǔ)言的鑒賞是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與自由獨(dú)立之精神，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展具有重大意義。不過(guò)就現(xiàn)階段而言，現(xiàn)代詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中不太受重視，又受到一些因素的阻礙導(dǎo)致其分量微乎其微，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言鑒賞能力，繼而傳承我國(guó)優(yōu)秀文化，是高中語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

一、運(yùn)用情境教學(xué)

情境教學(xué)是現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞教學(xué)的必然趨勢(shì)，符合高中生的身心發(fā)展。因此，教師在現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞教學(xué)過(guò)程中，有必要引入情境教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

教師可利用多媒體來(lái)輔助導(dǎo)入，比如在鑒賞《大堰河——我的保姆》這一現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放《懂你》音樂(lè)電視片段，這樣可以通過(guò)演唱者的歌聲來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)他們產(chǎn)生沖擊力，從而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的有效信息合理展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)境。如此一來(lái)，學(xué)生才能夠設(shè)身處地地去理解現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，并通過(guò)想象力將詩(shī)歌的情景還原，站在作者的角度上進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，把握詩(shī)歌的主旨。

再如鑒賞徐志摩的《再別康橋》，教師可以通過(guò)微視頻導(dǎo)入：一位詩(shī)人站在有柔波、清潭、金柳、夕陽(yáng)、水草等美景的康橋邊上徘徊，這里有他的愛(ài)情、憂(yōu)思、留戀、回憶，并通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言介紹來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，如此一來(lái)，學(xué)生就很容易進(jìn)入情境，從而感受詩(shī)歌的情感和魅力。

再如海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》一詩(shī)，教師可以通過(guò)視頻播放一個(gè)面朝大海冥思苦想的詩(shī)人形象，結(jié)合海浪的聲音、鳥(niǎo)鳴的聲音，用音樂(lè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在美麗的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)匯總中感受詩(shī)歌的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的了解，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

二、把握語(yǔ)言外在節(jié)奏與內(nèi)在情感的統(tǒng)一

把握語(yǔ)言的外在節(jié)奏與內(nèi)在情感的統(tǒng)一可以從誦讀入手，誦讀可以使學(xué)生感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的意境美，教師可通過(guò)一定的配樂(lè)為學(xué)生提供氛圍。比如在鑒賞《雨巷》的時(shí)候，配以鋼琴家威廉姆斯《雨的印記》這支曲子，其曲風(fēng)與《雨巷》的情調(diào)十分契合。在配樂(lè)范讀上，教師可采取反復(fù)誦讀的方式，讓學(xué)生多聽(tīng)多感受詩(shī)歌，提升對(duì)語(yǔ)言美的感知能力，這是語(yǔ)言鑒賞的重要內(nèi)容之一。接著讓學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行揣摩和感受，看看作者用了哪些表現(xiàn)手法，可從詩(shī)歌的句式、結(jié)構(gòu)、音律等方面入手，最后讓學(xué)生找到意象，理解詩(shī)歌的意象，結(jié)合作者生活的時(shí)代背景，從而說(shuō)出作者想要表達(dá)的內(nèi)在情感，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。

如艾青的《大堰河——我的保姆》這首詩(shī)，因?yàn)槠^長(zhǎng)，為避免枯燥無(wú)聊，教師播放老舍的《我的母親》的配樂(lè)，來(lái)襯托出詩(shī)人對(duì)保姆的那種深深眷戀之情，如此一來(lái)，學(xué)生就能把握文章的中心主旨。再如舒婷《致橡樹(shù)》這首詩(shī)，詩(shī)人采用攀援的凌霄花、春雨、險(xiǎn)峰、癡情鳥(niǎo)兒、泉源、日光這六個(gè)形象，對(duì)傳統(tǒng)的愛(ài)情觀(guān)進(jìn)行否定；全詩(shī)通過(guò)整體象征的藝術(shù)手法，用“木棉”對(duì)“橡樹(shù)”的內(nèi)心獨(dú)白，熱情而坦誠(chéng)地歌唱自己的人格理想以及要求比肩而立、各自獨(dú)立又深情相對(duì)的愛(ài)情觀(guān)。因?yàn)?，此篇文章的的感情豐富細(xì)膩且?guī)в欣硇缘墓獠?。教師可采用《因?yàn)閻?ài)情》這首歌的背景音樂(lè)作為配樂(lè)，來(lái)襯托詩(shī)人的愛(ài)情。

三、組織鑒賞創(chuàng)意比賽

組織現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞創(chuàng)意比賽，可以充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的形式提高文學(xué)素養(yǎng)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言鑒賞的理解，發(fā)揮想象，將詩(shī)歌改寫(xiě)成故事。比如將《雨巷》改成愛(ài)情情景劇：在江南的雨巷，一個(gè)憂(yōu)郁的男人遇見(jiàn)一個(gè)美麗的姑娘，他癡癡地凝望著這個(gè)姑娘。結(jié)合時(shí)代背景，男主人可以穿一件中式服裝，可以保留眼鏡，這樣有氣質(zhì)，人物可以多一點(diǎn)憂(yōu)傷失望的感覺(jué)。重要的是要有雨的連綿，可以象征思緒的連綿不絕；要有潮濕冷清的環(huán)境，映襯詩(shī)人孤寂的心。然后走過(guò)一個(gè)陌生的路人，他輕輕走過(guò)，留給詩(shī)人遐想。然后再出現(xiàn)一個(gè)穿著紫色長(zhǎng)裙，撐著油紙傘的美麗姑娘。學(xué)生可結(jié)合錄音，配上人物表演。

又如將《再別康橋》一詩(shī)改成舞蹈劇表演，可配上《神秘園》這首背景音樂(lè)，讓學(xué)生結(jié)合舞蹈來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意表演。教師可以小組為單位組織比賽，兩個(gè)學(xué)生為一組，男女搭配，這種舞蹈藝術(shù)表演可以提升學(xué)生語(yǔ)言鑒賞和審美的感知力，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)提升學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。

又如《致橡樹(shù)》一詩(shī)可以結(jié)合《你是愛(ài)我的》和《十字街頭》這兩首歌改成歌劇表演的形式。教師可向?qū)W生介紹這首詩(shī)所表達(dá)的情感，讓學(xué)生將其改編成歌劇形式。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看《如果·愛(ài)》這部電影來(lái)重新賦予詩(shī)歌新的表達(dá)形式，當(dāng)然，歌劇的表演形式要通過(guò)小組競(jìng)演的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，最后看哪組表演得更加形象，由其他小組投票，得分最高的就是此次的獲勝隊(duì)伍。

四、細(xì)讀詩(shī)歌

理解現(xiàn)代詩(shī)歌的最基本、最基礎(chǔ)的方法就是閱讀，只有具備良好的閱讀能力，才能發(fā)展自身的想象力。在高中現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞教學(xué)中，教師可以充分利用細(xì)讀詩(shī)歌的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境和情感的把握，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟能力和良好語(yǔ)感。

如在詩(shī)歌《錯(cuò)誤》的教學(xué)中，這首詩(shī)共九行，九十四個(gè)字，篇幅不長(zhǎng)，卻有豐富的意義，這首詩(shī)最動(dòng)人之處是其語(yǔ)言之美，特別是“美麗的錯(cuò)誤”，這句話(huà)原本就是矛盾的，“達(dá)達(dá)的馬蹄”敲擊著女子希望重逢的心，因而美麗。不過(guò)，這馬蹄聲僅僅從前面路過(guò)，并不為她的企盼而停駐，因而是個(gè)錯(cuò)誤。這一起一伏，前后情景的逆轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了高度的戲劇性，更形成了跌宕之勢(shì)。從結(jié)構(gòu)上看，這首詩(shī)隱含著縱橫兩條線(xiàn)索。明顯可見(jiàn)的縱線(xiàn)是自大景到小景，層次分明。開(kāi)頭兩句先以廣闊的江南為背景，再將鏡頭推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄和打破前面一片寂靜的馬蹄聲上。全文閱讀給人一種美好的意境感受，教師可以利用細(xì)讀詩(shī)歌的模式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感進(jìn)行揣測(cè)，以此提高學(xué)生語(yǔ)言的鑒賞能力，從而達(dá)到現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的目的。

總之，高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞教學(xué)要將情境教學(xué)融合到詩(shī)歌教學(xué)中去，通過(guò)誦讀、表現(xiàn)手法、意境的理解來(lái)把握作者的外在情感，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的揣摩和寫(xiě)作背景把握作者的內(nèi)在情感，通過(guò)組織現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞創(chuàng)意比賽充分發(fā)揮高中生的創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的綜合能力。