產(chǎn)教融合深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制研究

顧 抗

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221009）

引言

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會發(fā)展對人才需求提出了更高的要求。同時高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量的不斷增長，市場需求量的相對減少，普遍出現(xiàn)造成畢業(yè)生就業(yè)難的問題。與此同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，帶動了很多新興產(chǎn)業(yè)和崗位的發(fā)展，并已影響大學(xué)生就業(yè)選擇的新增長點(diǎn)。近年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已發(fā)展稱為我國高校教育重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)以此為基礎(chǔ)，全面推動我國產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代服務(wù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度，為社會發(fā)展提供源源不斷的人才。

一、產(chǎn)教融合的育人機(jī)理

產(chǎn)教融合是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵途徑，同時也是校企展開合作教學(xué)、社會服務(wù)、學(xué)術(shù)科研的重要媒介，高校與企業(yè)之間形成“一體化”協(xié)同教學(xué)模式，其也是展開辦學(xué)的基礎(chǔ)。其中，鏈?zhǔn)疆a(chǎn)教融合的內(nèi)涵是校企合作教育中產(chǎn)業(yè)的上、中、下游分布，形成社會服務(wù)、科學(xué)研究和人才戰(zhàn)略培養(yǎng)的“一條龍”體系，即從項(xiàng)目研發(fā)，到核心技術(shù)繼承，再到市場的產(chǎn)品應(yīng)用的鏈條式運(yùn)作模式。

校企雙方基于企業(yè)學(xué)院開展產(chǎn)教融合育人教育機(jī)制，具有全員性、依托性、全方位和全程性特點(diǎn)，企業(yè)學(xué)院在踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)教融合機(jī)制過程中，從全方位、深層次角度強(qiáng)化產(chǎn)教教學(xué)實(shí)踐。以企業(yè)學(xué)院為教育平臺，通過企業(yè)和高效之間的跨越式合作發(fā)展，有利于高校切實(shí)踐行國家人才戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，提高人才核心競爭力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)，進(jìn)而縱向延伸，多維度推進(jìn)企業(yè)人才資源和高效教育質(zhì)量的雙重發(fā)展。尤其是以應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向的高校教育教學(xué)，立足于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和人才核心競爭為教學(xué)目標(biāo)，與高校應(yīng)用型人才教育相結(jié)合，走協(xié)同育人化培養(yǎng)路線，雙方在共同探索市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的人才戰(zhàn)略，形成“互利共贏、服務(wù)支持”的產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的發(fā)展空間。

尤其是在全面開展人才資源的素質(zhì)教育時代下，重視校企合作，產(chǎn)教融合深化創(chuàng)新創(chuàng)造協(xié)同育人機(jī)制，在國家“立德樹人”的教育指導(dǎo)方針貫穿于校企合作教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)校企教育的現(xiàn)代化升級，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)的產(chǎn)教融合下的成果轉(zhuǎn)化效率，將創(chuàng)協(xié)創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育與學(xué)科專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，深入開展雙向培養(yǎng)反饋管理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生資源跟蹤反饋機(jī)制，采取多元化協(xié)同教育措施，進(jìn)而社會、國家提供更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型技能人才資源，全力打造國家人才發(fā)展戰(zhàn)略。

二、產(chǎn)教融合的落實(shí)必要性

1、服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高校教育教學(xué)深入貫徹產(chǎn)教融合辦學(xué)指導(dǎo)思想是全面服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。在產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙重導(dǎo)向下，對高校人才教育提出了更高的要求，同時也給予高校教育發(fā)展新的機(jī)遇。在新課程改革實(shí)踐探索過程中，高校應(yīng)協(xié)同市場企業(yè)建立動態(tài)化人才培育機(jī)制，推動應(yīng)用型、技能型專業(yè)學(xué)科建設(shè)工作，切實(shí)打造地域性產(chǎn)業(yè)鏈。給予國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，包括能源、社會生活、信息技術(shù)、新型材料和生產(chǎn)制造等智能化的發(fā)展行業(yè)，服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，踐行高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)構(gòu)成作為企業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)，其產(chǎn)生與發(fā)展均需要同科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展同步，依托于專業(yè)人才資源，切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人模式，進(jìn)而為社會和國家新興產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略化發(fā)展提供大量人才資源，其也是深入貫徹地域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才培養(yǎng)途徑。

2、落實(shí)人才戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需求

從高校教育教學(xué)角度，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的融合是落實(shí)人才戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需求，圍繞企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)、管理理念、文化價值和生產(chǎn)管理等，將其運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)而為社會和國家培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。以高效應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科的教學(xué)改革基準(zhǔn)點(diǎn)，走產(chǎn)教融合發(fā)展道路，構(gòu)建人才全程培養(yǎng)的產(chǎn)教融合平臺，將生產(chǎn)實(shí)踐滲透到高校人才培養(yǎng)過程中，進(jìn)而打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的新空間。

3、促進(jìn)高校教學(xué)轉(zhuǎn)型速度

高校深化學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、內(nèi)部治理模式改革進(jìn)程，將產(chǎn)教融合教學(xué)項(xiàng)目發(fā)展成為高校綜合教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展的“杠桿”，以產(chǎn)教融合項(xiàng)目作為高校教學(xué)改革的突破口，系統(tǒng)推進(jìn)教育工程建設(shè)的輻射與引領(lǐng)作用。

三、高校產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀

1、企業(yè)參與度不高

產(chǎn)教融合使得高校與企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，合作范圍也更加廣發(fā)，但是在闡教融合的時間發(fā)展中，校企發(fā)展目標(biāo)存在明顯差異性，高校中在為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型高素質(zhì)的人才，而企業(yè)重點(diǎn)生產(chǎn)經(jīng)營的效益話發(fā)展，注重創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。因此，二者在協(xié)同發(fā)展中，常會出現(xiàn)“一頭挑”現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，有些高校在產(chǎn)教融合中雖然作為主導(dǎo)者，但是沒有充分調(diào)動企業(yè)的參與積極性。產(chǎn)教學(xué)合作管理過程中，企業(yè)往往只在學(xué)生實(shí)習(xí)階段發(fā)揮其管理作用，在有效學(xué)習(xí)期內(nèi)缺少足夠的參與性，例如：畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)等。大多數(shù)高校實(shí)行了“雙導(dǎo)師制”，但由于缺少良好的校企溝通機(jī)制，各自為政導(dǎo)致產(chǎn)教融合無法協(xié)同發(fā)展。進(jìn)而表現(xiàn)出校企合作雙方產(chǎn)教融合深度不夠，應(yīng)切實(shí)提高企業(yè)參與積極性。

2、政府引導(dǎo)作用不強(qiáng)

教育部多次強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的重要性，并先后出臺了有關(guān)其合作的機(jī)制等。但是，由于產(chǎn)教融合或校企合作辦學(xué)的實(shí)踐角度，相關(guān)政府部門尚未建立健全合理、科學(xué)、規(guī)范的法律法規(guī)，也沒有建立與之對應(yīng)的協(xié)調(diào)組織或監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，在產(chǎn)教融合的推動上存在一定的制約性，嚴(yán)重阻礙了產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化發(fā)展，其政府引導(dǎo)作用有待加強(qiáng)。

3、師資隊(duì)伍較為薄弱

以應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)為主的高校，要求教師不僅要具備專業(yè)的理論、教育教學(xué)水平，對技術(shù)實(shí)踐能力等方面也提出了更高的要求。但是傳統(tǒng)教育機(jī)制下，高校教師的專業(yè)能力方向重在科研、學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師在理論應(yīng)用實(shí)踐上缺少一定的鍛煉，進(jìn)而缺少具有理論應(yīng)用能力的師資資源。

四、基于產(chǎn)教融合的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

1、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人課程體系

首先，校企共同制定育人方案。充分調(diào)研企業(yè)對人才的需求方向和具體要求。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，并協(xié)同監(jiān)督方案的組織實(shí)施，以及高校畢業(yè)生就業(yè)率和質(zhì)量，按照市場行業(yè)的發(fā)展趨勢，切實(shí)完善或修改培養(yǎng)方案。企業(yè)應(yīng)深入?yún)⑴c到產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中，并根據(jù)社會發(fā)展需要開展頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)科、研究和應(yīng)用方向的差異性，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場行業(yè)發(fā)展相契合，市場發(fā)展需求與人才供應(yīng)相結(jié)合。

其次，開發(fā)教育教學(xué)課程資源。教材資源應(yīng)切實(shí)堅(jiān)持與時俱進(jìn)的額發(fā)展要求，并契合企業(yè)或行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)要求。校企合作開發(fā)課程教材，通過合作展開教材編寫和教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，豐富現(xiàn)有教材資源，通過探索多渠道課程資源，切實(shí)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、打造產(chǎn)學(xué)融合的高水準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地

高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)與上、中、下游企業(yè)的協(xié)同合作，切實(shí)打造地區(qū)先進(jìn)水平的產(chǎn)教融合企業(yè)學(xué)院，服務(wù)于應(yīng)用型技能人才體系，與企業(yè)技術(shù)升級相結(jié)合，通過開展“理論與實(shí)訓(xùn)”課程，借助于先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，利用多方協(xié)同育人主體，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的師資及人才資源優(yōu)勢。例如：機(jī)械制造與自動化集成專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合過程中，學(xué)生可根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行模具設(shè)計(jì)、模具加工制作、自動化操作等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。電子信息軟件工程專業(yè)學(xué)生可以選擇電路集成和制作，軟硬件優(yōu)化設(shè)計(jì)與制作，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生可以選擇程序運(yùn)行維護(hù)和程序編寫操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等，切實(shí)加強(qiáng)校企之間產(chǎn)業(yè)融合協(xié)同育人機(jī)制的落實(shí)力度，打造產(chǎn)業(yè)融合一體化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)服務(wù)模式。

3、以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建“三層面”育人機(jī)制

高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制為核心，切實(shí)構(gòu)建“專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合、教學(xué)集中”三層棉產(chǎn)教融合育人機(jī)制，從多方角度全面推動高校教育教學(xué)的創(chuàng)新改革進(jìn)程，推動產(chǎn)教深層次融合、校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的教育機(jī)制。“三層面”育人機(jī)制的開展可以借鑒經(jīng)驗(yàn)成熟的智力模式，充分展現(xiàn)校企合作展開協(xié)同育人機(jī)制的改革力度，同時發(fā)揮企業(yè)、高校教育工作者、高校管理層人員對人才戰(zhàn)略的落實(shí)要求。這種強(qiáng)調(diào)宏觀、微觀和中觀三層面的協(xié)同育人機(jī)制，是切實(shí)貫徹人才戰(zhàn)略儲備，符合市場人才需求的重要措舉。

4、完善企業(yè)參與補(bǔ)償機(jī)制

在深化產(chǎn)教融合的過程中，應(yīng)從政策導(dǎo)向上鼓勵支持企業(yè)參與產(chǎn)教融合發(fā)展過程，完善企業(yè)參與補(bǔ)償機(jī)制。通過強(qiáng)化金融和財(cái)稅協(xié)同政策，在用地建設(shè)、資源規(guī)劃、項(xiàng)目審批等方向給予引導(dǎo)補(bǔ)助，或者單獨(dú)創(chuàng)建產(chǎn)教融合基金，給予參與企業(yè)一定的成本補(bǔ)償，進(jìn)而降低企業(yè)產(chǎn)教融合參與風(fēng)險(xiǎn)與成本支出。

結(jié)語

高校是踐行中國特色社會主義理論體系的重要基地，而應(yīng)用型高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為教育教學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)教結(jié)合、校企協(xié)同育人是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型契機(jī)。針對我國現(xiàn)有的高校育人管理機(jī)制問題，研究分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，對于推動我國高校教育教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型和與時俱進(jìn)的發(fā)展是非常必要的。