管理會計實踐教學(xué)中藍(lán)墨云班課與行動學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用分析

楊貴興 李國田 陳 渠

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院，福建 福州 350000）

在“中國制造”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等經(jīng)濟新常態(tài)背景下，社會經(jīng)濟市場發(fā)生著深刻的改變，企業(yè)要依靠外部力量，實現(xiàn)自身經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)型與升級，達到內(nèi)生增長、驅(qū)動創(chuàng)新的目標(biāo)。然而伴隨現(xiàn)代企業(yè)的不斷發(fā)展，管理會計在現(xiàn)代企業(yè)中的作用與地位不斷得到重視。一般來說，管理會計是服務(wù)于事業(yè)單位、現(xiàn)代企業(yè)的內(nèi)部管理，是以信息技術(shù)為手段，充分融合業(yè)務(wù)活動與財務(wù)管理，進而配合企業(yè)內(nèi)部管理層面創(chuàng)造企業(yè)價值，推進現(xiàn)代企業(yè)的升級。因而，現(xiàn)代企業(yè)對管理會計的實踐應(yīng)用操作能力要求越加嚴(yán)格?，F(xiàn)階段，管理會計教學(xué)體系依舊存在教學(xué)模式單一、實踐與教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段僵化刻板等問題。因此，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分置于管理會計教學(xué)范疇內(nèi)，以藍(lán)墨云班作為教學(xué)平臺，以行動學(xué)習(xí)作為教學(xué)核心，結(jié)合高校教學(xué)資源與多年教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建出適應(yīng)新時代發(fā)展的管理會計教學(xué)實踐機制，以此增強高校管理會計教學(xué)質(zhì)量。

一、藍(lán)墨云班課與行動學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

藍(lán)墨云班課，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，利用移動設(shè)備充分開展課外、課內(nèi)實時教學(xué)活動的智能平臺。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，藍(lán)墨云班課程將教師完全植根于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，打破傳統(tǒng)課堂的空間限制，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，融入社會，專注于社會發(fā)展動態(tài)與專業(yè)理論的契合點，為有效提升學(xué)生專業(yè)實踐能力提供必要的技術(shù)支持。陳文云（2016）認(rèn)為，藍(lán)墨云班課的出現(xiàn)，代表著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由傳統(tǒng)教學(xué)輔助功能（A+課堂派、智慧星等），轉(zhuǎn)向為教學(xué)支持功能，將高校專業(yè)教學(xué)完全融入互聯(lián)網(wǎng)體系內(nèi)，有利于高校開展各類實踐教學(xué)活動。教師只需在移動智能設(shè)備中安裝APP 軟件，創(chuàng)建班課，分發(fā)課程邀請碼，學(xué)生通過邀請碼進入班課模塊，以便于教師開展后續(xù)的教學(xué)活動。行動學(xué)習(xí)方法與理論是由英國管理學(xué)家瑞文斯在《培養(yǎng)高效管理家》中提出。行動學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即以小組合作模式，共同開展對真實情景問題的研究，充分實現(xiàn)解決問題與理論探究相結(jié)合，“思考學(xué)習(xí)”與“做中學(xué)習(xí)”相結(jié)合的目的。引導(dǎo)高校學(xué)生從“強迫式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱释麑W(xué)習(xí)”，高明泊（2015）指出行動學(xué)習(xí)的核心原則是每個學(xué)生都具有與生俱來的潛能，在實踐行動的過程中，潛能將會得到極大限度的發(fā)揮，而行動學(xué)習(xí)的驅(qū)動源泉是學(xué)生對原有經(jīng)驗與知識的質(zhì)疑和在實踐教學(xué)基礎(chǔ)上的反思。

二、藍(lán)墨云班課與行動學(xué)習(xí)模式的可行性

在國外，行動學(xué)習(xí)理論已在高等教育中取得卓有成效的進展，被視為最有效和最有力的教學(xué)理論，并被廣泛應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)模式中。2004 年以來，行動教學(xué)為我國教育部門開展教師培訓(xùn)工作提供參考，并逐步滲透到高校課堂教學(xué)活動中。目前，高校行動學(xué)習(xí)理論已發(fā)展為完整的教學(xué)框架，是分享經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識、解決問題、創(chuàng)造性實踐行動的綜合式學(xué)習(xí)方法。而管理會計專業(yè)是服務(wù)于現(xiàn)代企業(yè)管理的應(yīng)用型學(xué)科，其基礎(chǔ)理論是現(xiàn)代企業(yè)社會實踐活動的結(jié)果。提升管理會計實踐能力，是當(dāng)代高校會計人才培養(yǎng)的重點與根基，因而應(yīng)用行動學(xué)習(xí)理論，為促使學(xué)生通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)討論和分析實際問題，解決問題提供可能。教師通過藍(lán)墨云班移動網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建全新的教學(xué)體系，并以行動學(xué)習(xí)為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過對具體問題的反思-實踐-再反思-再實踐-從而解決社會現(xiàn)實中存在的難題，喚醒學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化問題的分析與解決能力，提升高校教學(xué)質(zhì)量。

三、藍(lán)墨云班課與行動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

行動學(xué)習(xí)理論依托藍(lán)墨云班課平臺，能夠有效促使高校管理會計的教學(xué)活動在空間和時間上得到延伸，使學(xué)生能在任意時間和空間的條件下，參與到課堂學(xué)習(xí)中。然而在實際應(yīng)用中，應(yīng)注意以下內(nèi)容：首先是教學(xué)內(nèi)容。會計管理教學(xué)內(nèi)容是影響高校教學(xué)質(zhì)量的主要因素。要求教師精心準(zhǔn)備課程的案例、課件及微課資源，合理設(shè)計與選擇行動學(xué)習(xí)問題，確保學(xué)生對問題的積極性與時效性，滿足教學(xué)目標(biāo)的具體要求。其次，在藍(lán)墨云班課與行動學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是管理會計理論學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生應(yīng)充分利用原有經(jīng)驗與知識，全面投入到實踐教學(xué)活動中，分析問題、思考問題、解決問題。因而教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、設(shè)計師與催化者，應(yīng)把握教學(xué)活動過程，及時利用移動平臺提供教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的討論，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體需求。然而在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于高校教師對行動學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識不到位，缺乏對整體活動流程的協(xié)調(diào)意識，出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)缺位問題。而在教學(xué)考核中，教師往往重視結(jié)果考核，忽視過程考核，難以全面評價學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)生高分低能、考前突擊等現(xiàn)象層出不窮，不利于管理會計學(xué)生實踐能力的全面提升。此外，教學(xué)方法的單一性是限制行動學(xué)習(xí)開展的主要因素，在傳統(tǒng)行動學(xué)習(xí)中，教師僅通過推送學(xué)習(xí)資料，組織小組討論，進行匯報與總結(jié)，進而導(dǎo)致學(xué)生對該模式的產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)體驗，影響整體教學(xué)效果的提升。

四、藍(lán)墨云班課與行動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1、合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)根據(jù)高校管理會計課程特點可將教學(xué)內(nèi)容劃分為預(yù)測分析、決策分析、全面預(yù)算、成本控制等4 個模塊。將學(xué)生分為若干小組，深入模塊理論提取研討問題。借助藍(lán)墨云班課將教學(xué)資源進行上傳，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探索知識、解決問題。首先，教師應(yīng)利用藍(lán)墨云班課平臺將管理會計基礎(chǔ)方法與理論模塊化，不同模塊的教學(xué)用不同的行為學(xué)習(xí)方式，以動畫、視頻、微課等多媒體方式進行上傳，并提出詳細(xì)的要求與目標(biāo)。其次，利用小組討論模式深化行動學(xué)習(xí)理論。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)小組討論模式，強化自身的引導(dǎo)作用，積極滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)需求，加強理論管理會計理論知識與實踐操作的結(jié)合。再次，學(xué)生通過小組討論對問題進行行動學(xué)習(xí)，努力促成學(xué)生行為、認(rèn)知及心智的轉(zhuǎn)變。從而圍繞研討問題，對原有知識及理論進行反思、質(zhì)疑、論證，進而找出研討問題的癥結(jié)，提出自身的感悟及觀點，提出具體的解決策略。

2、靈活應(yīng)用案例教學(xué)

案例教學(xué)是管理會計實踐教學(xué)的核心，是以真實企業(yè)為案例，結(jié)合專業(yè)理論相關(guān)問題，對案例進行探討、分析及歸納，是現(xiàn)代高校先進的培養(yǎng)模式和管理思想。在具體操作中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探討問題、解決問題的能力為導(dǎo)向，以解決當(dāng)代企業(yè)管理問題作為出發(fā)點，緊密聯(lián)絡(luò)專業(yè)理論教育與社會發(fā)展需求，以實現(xiàn)管理會計教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，教師應(yīng)注重案例的整理與收集，構(gòu)建符合管理會計發(fā)展規(guī)律的案例庫，并及時對案例進行更新與跟進。其次，課堂教學(xué)階段充分鼓勵學(xué)生認(rèn)真討論、積極發(fā)言，做好課后總結(jié)工作。再次，將案例教學(xué)與藍(lán)墨云班課平臺相結(jié)合。根據(jù)課程模塊知識的具體要求，將相關(guān)案例上傳到藍(lán)墨云班課平臺上，要求學(xué)生在課前階段對相關(guān)案例進行行動學(xué)習(xí)，自主探尋現(xiàn)代企業(yè)實際問題的癥結(jié)、原因及應(yīng)對策略，并結(jié)合已有的理論知識體系，對解決策略進行論證。在課堂教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對行動學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及感悟進行匯報。

3、加強焦點討論應(yīng)用

焦點討論是指遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以4 個層次的提問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進行思考，并最終做出決策的過程。焦點討論4 個層次具體包括。其一是客觀事實。即問題在空間層次所表現(xiàn)的所有特征。其二是體驗層面，即學(xué)生在問題討論中所體驗到的情感，即喜怒哀樂等因素。其三是理解層面，學(xué)生在對問題的客觀事實層面的觀察、對體驗層面的感悟，到運用自身理論知識體系總結(jié)問題本質(zhì)的過程。也就是說，是學(xué)生自身對問題的反思與理解，是對實踐教學(xué)所接觸問題的深化層面。其四是決策行動。在全面理解問題特質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將問題形成的原因、危害及影響進行進一步歸納，并形成有效的解決思路或計劃。在管理會計行動學(xué)習(xí)中，教師通過藍(lán)墨云班課對學(xué)生行動學(xué)習(xí)過程進行協(xié)調(diào)時，應(yīng)加強學(xué)生對問題的描述、感受的分享、反思及決策，以此促成學(xué)生實踐能力的提升。

結(jié)語

將藍(lán)墨云班課與行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于管理會計實踐教學(xué)中，有利于教師整合并收集網(wǎng)絡(luò)資源，促使學(xué)生在面對挑戰(zhàn)與問題時，做到共同反思與質(zhì)疑。既能激發(fā)學(xué)生潛能，又能培養(yǎng)合作能力，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生溝通能力、自我意識、專業(yè)能力的提升。