創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，構(gòu)建快樂(lè)閱讀課堂

新課改的深入進(jìn)行促進(jìn)了情景化教學(xué)方式的盛行。情景化教學(xué)要求把教學(xué)內(nèi)容置于一定的教學(xué)情景中，并和學(xué)生的思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建出愉悅輕松的教學(xué)氛圍，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣性和靈活性，從而激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究，進(jìn)而全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、播放影視

高中語(yǔ)文教材有很多課文具有很強(qiáng)的年代氣息，而且文質(zhì)兼美。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入相應(yīng)的影視資料，將課文的時(shí)代背景直觀地展示給學(xué)生，進(jìn)而有效增進(jìn)學(xué)生與所學(xué)課文的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解。

比如在學(xué)習(xí)《邊城(節(jié)選)》一文時(shí)，由于小說(shuō)寫成于1931年，書中描述的愛情觀與目前人們的愛情觀有著較大的出入，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，或者難以理解。因?yàn)?，現(xiàn)在高中生接觸到的是“快餐文化”，喜歡直白和快捷的表達(dá)方式，對(duì)于含蓄的表達(dá)不能有效地理解。學(xué)生也很難理解翠翠的性格特點(diǎn)，翠翠天真無(wú)邪，集真、善、美于一身。因此，如何讓學(xué)生深入地理解翠翠的愛情觀和性格特點(diǎn)就成為了閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)了本課的基礎(chǔ)上，教師可給學(xué)生播放凌子風(fēng)在1984年執(zhí)導(dǎo)的電影《邊城》，電影的開頭就呈現(xiàn)了安靜平和、清新自然、風(fēng)景美麗的邊城，畫面優(yōu)美清新，猶如世外桃源；這里的人們勤勞、淳樸、善良。這樣的美景孕育的翠翠肯定有著無(wú)比善良的性格和單純質(zhì)樸的愛情觀念。

只有學(xué)生樂(lè)學(xué)而想學(xué)，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。高中學(xué)生對(duì)他們喜歡的影視或文學(xué)作品有著很強(qiáng)的探究意識(shí)和熱情。因此，把閱讀教學(xué)和影視材料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以給學(xué)生帶來(lái)些許未知的期待，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。這就是利用影視資料構(gòu)建閱讀教學(xué)情景所產(chǎn)生的效果和最大魅力。

二、自主提問(wèn)

對(duì)于所學(xué)習(xí)的課文，如果學(xué)生能提出有見地的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真研讀了文本。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能有效解決問(wèn)題，就成為教師必須研究的課題。提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和提問(wèn)題的能力，可擴(kuò)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，可提高學(xué)生的探究意識(shí)。在閱讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自主進(jìn)行提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效方法。

比如在學(xué)習(xí)過(guò)《荷塘月色》一文后，讓學(xué)生結(jié)合朱自清的其他作品，總結(jié)出朱自清散文的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，然后查找資料，了解《荷塘月色》的寫作背景，并提出自己的問(wèn)題。高中學(xué)生有非常強(qiáng)的主見，這樣的閱讀教學(xué)模式容易受到學(xué)生的喜愛，因?yàn)樗麄冇懈嗟臋C(jī)會(huì)和平臺(tái)展示自我的才能。學(xué)生提出了下面的問(wèn)題：“朱自清為什么不去其他地方，而非要去荷塘？”“作者在荷塘周圍散步的過(guò)程中想到了什么？”“作者寫這篇文章想表達(dá)怎樣的思想情感？”這些問(wèn)題的提出說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章的時(shí)代和文化背景有了深入的了解，這樣學(xué)生就很好地抓住了《荷塘月色》的主題所在。

閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自主提問(wèn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建起一定的教學(xué)情景，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，并通過(guò)深入探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，促使學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，感悟作者的思想情感，進(jìn)而有效地提高閱讀教學(xué)的效率。

三、角色扮演

在蘇教版高中語(yǔ)文教材中，有很多課文是戲劇和小說(shuō)，小說(shuō)具有很強(qiáng)的故事情節(jié)，學(xué)生一般都喜歡閱讀，但是很多學(xué)生并不喜歡戲劇，原因是無(wú)法有效理解文本內(nèi)容。那么，如何讓學(xué)生喜歡上戲劇，如何有效而深入地理解文本內(nèi)容和作者想表達(dá)的思想情感呢？教師可以讓學(xué)生扮演角色來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情景，這是很好地引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀的方法。

比如在學(xué)習(xí)《雷雨(節(jié)選)》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)周樸園、魯侍萍、周萍重逢的情節(jié)不能很好地理解，因?yàn)槿酥g的關(guān)系復(fù)雜，而且情節(jié)曲折，三人的心理沖突非常強(qiáng)烈。本文所處的社會(huì)背景和學(xué)生所處的年代相差太大，這就給學(xué)生理解本文的精髓帶來(lái)了一定的困難。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，可利用角色扮演法開展教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生熟讀課文和了解了相關(guān)的寫作背景和文化背景后，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員扮演不同的角色。每個(gè)角色的扮演者熟悉所扮演人物的情感變化后，要求學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)小組表演完后，可讓學(xué)生發(fā)表看法，最后老師總結(jié)，對(duì)于好的地方要表?yè)P(yáng)，對(duì)于欠缺的地方可指出來(lái)，避免后面上臺(tái)表演的小組重蹈覆轍。這樣的角色扮演的教學(xué)情景，使學(xué)生在愉悅輕松的課堂氛圍中掌握了課文的精髓。

很多高中學(xué)生都有舞臺(tái)夢(mèng)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把他們難以理解的文本內(nèi)容通過(guò)角色扮演的模式化難為易。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，提升了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

總之，創(chuàng)設(shè)情景化的課堂教學(xué)模式，有利于激活高中生的語(yǔ)文思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)變得輕松和快樂(lè)起來(lái)，使學(xué)生愛上語(yǔ)文。