以作文為抓手培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

所謂“核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。從作文的本質上講，作文是人的生活、情感的外露，是人的思想、精神的外化表現(xiàn)。而真實的個體生命存在著獨特性和豐富性。作文即做人，文品折射人品。所以，在作文教學中我們在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上還是可以有很多作為的。

一、以感知生活培養(yǎng)敏銳觀察力

觀察力，是要求學生在看的基礎上進行一系列的思維活動，是學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。在看、聽、想的同時，學生能從中受到生活的教育。師生情感、同學情誼、自我的成長故事、家庭瑣事、對生活現(xiàn)象的觀察與認識等都值得我們去體會與關注。學生日常應多關注生活，解讀現(xiàn)象，尊重自己的獨特感受與體驗，把做人與作文緊密聯(lián)系起來。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“文當然是要做的，但是要緊的在乎做人?！币虼?，教師指導學生放出眼光觀察生活，去識別社會每個角落的真、善、美，要做生活的有心人，善于感受生活，感悟人生，以此不斷豐富寫作源。對生活觀察再仔細點，思維再敏銳點，思想再深刻點。學生的靈感就會隨之而來，這樣，生活的素材就會源源不斷涌來，作文的源頭活水就會汩汩噴薄出來。

教師要經常介紹優(yōu)秀的學生作文刊物、名家的創(chuàng)作生活感受體驗，介紹優(yōu)秀的筆記札記；多為學生創(chuàng)設易于觀察生活、感悟生活的情景、場景；多進行一些名家名作的鑒賞活動；多積累唐詩、宋詞、經典古文中能激發(fā)引導人的智慧與做人準則的事例。這樣，積累多了，胸中就有了溝壑，再加上學校為學生創(chuàng)設的社會實踐課程，學生就會被生活中的情景觸動。只有這種真正來源于生活的、帶有濃厚的生活氣息的、凝聚著寫作真實情感的作文才能真正打動人心。

二、以審題正確練就思維辨析力

在作文教學中，審題正確，寫出來的文章就扣題；反之，審題有誤，寫出來的作文就離題。學生能否正確審題是決定作文成敗的關鍵。精準審題就是要求教師引導學生分析題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的內容、目的是什么：或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一種啟迪。

中學生的思維特點是長于形象思維。因此，他們容易從直觀的角度去審視題目的具體意義，而對題目的含蓄、隱蔽、深刻的本質，往往不善于做深入分析，不能準確地把握題目中重點詞語的內涵和外延。在指導學生習作時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生審題中的事理辨別不清的狀態(tài)，及時給予糾正并正確引導。教師在指導中的堅定、鮮明的政治態(tài)度，就體現(xiàn)了社會對學生的德育要求，具有導向作用。

審題即育人。如下面這則材料：“有人買了一件珍貴的瓷器，店員用破布幫他將瓷器纏了起來，把它裝在了一個大紙箱里，并在大紙箱的空隙里塞滿了廢紙。這個人覺得這些廢紙破布沒有用，而且是一個累贅，就將它們拿出來扔掉了。結果，在路上不慎將箱子掉在地上，瓷器摔碎了?！边@則材料有點寓言故事的味道：瓷器象征著現(xiàn)實或理想中高貴、美好的人或事物；破布紙屑象征著那些看似卑微無用、累贅，或不合適宜、不合時代潮流，但實際上卻不可或缺，甚至有時還可以對他人或社會起到保駕護航的作用的人或事物。這則材料的審題就具有一定的教育意義：告誡人們不要輕易忽視，更不能輕易拋棄諸如破布、紙屑一類的人或事物，人和物要做到各盡其用。作文教給學生正確的人才觀，以積極的心態(tài)做客觀的自我評價，符合學校“育多樣人才，為不同學生謀發(fā)展”的育人理念。

三、以材料整合積累人文底蘊力

如果說主旨是文章的靈魂，那么表現(xiàn)文章主旨的材料，則是文章的血肉。作文素材在于平時的積累，收集詩詞歌賦、諸子百家的言論與思想；閱讀古今中外名家名篇，了解名人傳記；關注時事政治、熱點人物與時評；近水樓臺取材課本中感人的事例，眼觀六路借助時事新聞力量，點石成金分析歸納提煉素材。我們要積累有生命力、表現(xiàn)力和感染力的可信的有血有肉的材料。天文地理、經史子集，博采眾長，兼收并蓄。

四、以實踐創(chuàng)新練就生活感悟力

好作文有強烈的生活氣息，是有血有肉的生活的真實反映。這需要學生大量的生活實踐體驗來支撐。走出校園，親近自然；走入生活，體驗風土人情；走向現(xiàn)場，了解世事百態(tài)；走向世界，俯仰宇宙。立足小我，書寫個人成長經歷，寫家庭，說自己，議逆境，論成敗，成長的軌跡上烙滿了坑坑洼洼的腳??；放眼大我，行萬里路，讀萬卷書，走進春秋史冊，拜謁諸子百家，聯(lián)系古今軼事，縱橫生活，以青春的胸懷，時代的智慧，解讀現(xiàn)象，感知多元生活。“文章不是無情物”，活動體驗化作文字，表達自己的情感必然自然流暢、真實感人。我們鼓勵學生大膽傾吐自己的真實的感受，讓立意多元的感悟型、體驗型作文成為寫作主旋律。

當然，教師在作文教學中要敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新實踐體驗形式，創(chuàng)新素材積累形式，創(chuàng)新文本批改方式，創(chuàng)新作文模式，創(chuàng)新語言與思維，創(chuàng)新文字與表達。讓時代發(fā)展的氣息融入作文教學，在互聯(lián)網時代大膽創(chuàng)新，不斷實踐，讓學生踏著社會發(fā)展的強烈節(jié)奏而感受生活的八面來風。

五、以文本修改，練就思想批判力

無論是思想還是文字，“言為心聲”“文如其人”。一篇文章無論寫得好還是壞，它總要反映作者對某件事、某個人的看法和思想感情。所以，評論一篇作文，在某種意義上說，也是對作者的道德品質、行為表現(xiàn)、認識能力、褒是貶非、揚善抑惡、愛美憎丑、留真去假的評論過程。培養(yǎng)學生評論、鑒賞自己或他人的作文能極大提升學生的辨析能力。

一名學生在作文中寫道：“母親穿著臃腫舊衣服到教室里找我，引來了同學們的嘲諷，讓我再也無法安心于班集體的生活?！睂W生在互評中寫道：“你是個有自尊心的好孩子，你應該以有這樣省吃儉用，如此愛自己子女的母親而自豪。我們都很羨慕你有這樣一位好媽媽。我們應以優(yōu)異的成績來獲取自尊心，報答母親?！贝撕?，這位女生再沒有鬧情緒，常以母親作為自己的精神動力，而評論者更是得到自省的教育機會。所以，在作文教學中，注意通過評改作文，學生受到了良好的道德品質的熏陶，厘清思想，辨析觀點，敦促行為，以此養(yǎng)成了良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。

葉圣陶先生說：“寫東西全都有所為?！边@一精辟論述深刻地揭示了中學作文教學的性質，揭示了“教作文與教做人”的辯證統(tǒng)一關系。作文教學的難度就在于它是一種作者思想、生活、知識、文學等各方面的綜合訓練；作文教學的深度就在于它反映在所見所聞、所感所思、所做所為的相互滲透之中。實踐證明，作文教學為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了基礎。以文悟道、相機滲透又推動了作文教學。這就具備了寓學生發(fā)展核心素養(yǎng)于作文教學之中的得天獨厚的優(yōu)越性。