關(guān)于高中語文教材“表達交流”與“閱讀鑒賞”板塊結(jié)合的探索

人教版高中語文必修教材中的“表達交流”板塊在教學(xué)中常被忽略，而這一板塊對學(xué)生的寫作表達能力的訓(xùn)練非常重要。鑒于此，筆者在教學(xué)中進行了“表達交流”與“閱讀鑒賞”板塊結(jié)合的探索，謹(jǐn)在此做以分享。

一、現(xiàn)行高中語文必修教材分析

現(xiàn)行的新課標(biāo)人教版高中語文教材的內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個板塊。其中，“閱讀鑒賞”是課本的主體，這一板塊所選的篇目以名家名篇為主，也有具有明顯時代特色的文章?！氨磉_交流”這一板塊包括寫作和口語交際兩個部分。理論上，“表達交流”、“梳理探究”板塊和“閱讀鑒賞”一樣，被納入了課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃，然而，在實際教學(xué)中，卻存在著以下現(xiàn)象：①重視文本的閱讀鑒賞，忽視語言交流表達訓(xùn)練；②文本閱讀鑒賞和語言表達交流脫節(jié)；③教師缺少素材的自主開發(fā)，最多也是教材的精選、取舍。

面對這些現(xiàn)象，作為一線教師，有必要正視如何處理教材，如何處理閱讀鑒賞與表達交流的關(guān)系，如何綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)等問題。筆者認(rèn)為，分解“表達交流”，并將其整合進入“閱讀鑒賞”板塊是一個有效處理閱讀與鑒賞關(guān)系的教學(xué)途徑。

所謂分解整合“表達交流”與“閱讀鑒賞”，是指把教材中的“表達交流”板塊的四個專題內(nèi)容，依次分解到與之有聯(lián)系的“閱讀鑒賞”的教學(xué)內(nèi)容中，將閱讀鑒賞教學(xué)與表達教學(xué)訓(xùn)練進行整合，從而在學(xué)習(xí)中形成遷移與模仿能力。

二、整合教材資源

人教版必修一和必修二這兩本教材的“表達交流”板塊涉及到的都是記敘文的寫作訓(xùn)練，因此，筆者在教學(xué)過程中，有意嘗試將這一板塊中的教學(xué)內(nèi)容進行分解，將其與“閱讀鑒賞”板塊中單篇文本教學(xué)進行結(jié)合，從而實現(xiàn)及時的遷移與模仿。

在進行《荷塘月色》教學(xué)時，筆者將“表達交流”板塊中的“寫景要抓住特征”的內(nèi)容帶入到對課文四、五、六自然段的鑒賞中，用一節(jié)課的時間讓學(xué)生進行寫景的閱讀欣賞，并將自己的心得寫在作業(yè)本上。在這節(jié)課上，學(xué)生收獲頗豐，如有的學(xué)生寫道：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，這是采用比喻手法寫出荷葉的舒展、蓬勃。由‘葉子出水很高’聯(lián)想到‘亭亭的舞女的裙’，這是抓住兩者的相似性，并且‘舞女的裙子’寫出了荷葉的動態(tài)美。”有的學(xué)生鑒賞了朱自清寫荷花的筆法，如寫荷花，是抓住了月光下的荷花在荷葉的襯托下閃著晶瑩剔透的光的特點，采用博喻的手法，寫出了荷花不染纖塵的美質(zhì)和神韻。

還有的學(xué)生鑒賞了課文中關(guān)于荷香的寫作筆法，在第四自然段朱自清寫荷香是由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移，“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時有時無、如絲如縷，寫出了荷香時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等特點，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍，“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

還有的學(xué)生寫道：課文中寫“月光”，用了一個“瀉”字，既照應(yīng)了以流水喻月光，更讓人想起了從天而降的瀑布，寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。文中寫“葉子和花又像籠著輕紗的夢”，這是采用比喻的手法，“籠著輕紗”突出月光下的縹緲朦朧之美，“夢”強調(diào)美得讓人難以置信，夢幻般的感受。而文中“楊柳的倩影”則讓人聯(lián)想到中國水墨畫里竹葉蘭瓣，淡雅美妙，渾然天成。

通過這些鑒賞評價的訓(xùn)練，學(xué)生接受了美的熏陶，同時也體悟到了在寫景過程中對景物的描寫既要有合理的想象，又要有仔細(xì)的觀察。在這時，筆者趁熱打鐵，及時進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿這種寫作筆法，寫自己身邊的某處景物，收到了較好的教學(xué)效果。

又如必修一“表達交流”板塊有“寫觸動心靈的人和事”這一節(jié)，筆者在這一寫作要求下，打破文體和單元的限制，把《大堰河——我的保姆》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《小狗包弟》進行了整合，分析艾青作品中的大量的生活細(xì)節(jié)，分析燭之武近乎完美的外交辭令，分析劉邦、張良、范增等人的言行，分析包弟和巴金一家相處的過程，引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)、行為和看似平凡的生活場景帶給讀者心靈的觸動，進而將這種寫作手法遷移到自己以后的寫作中。

三、教學(xué)效果和結(jié)論

在學(xué)期開始的時候，一說寫作文，教室里就是一片嘆息聲。經(jīng)過將近一學(xué)期的“閱讀鑒賞”與“表達交流”的整合訓(xùn)練，學(xué)生逐漸體悟到，寫作不只是文學(xué)大家的事，我們每一個人都可以抓住生活細(xì)節(jié)，寫出精妙的文字，從而逐漸消除了寫作文的畏難情緒，寫作積極性有了很大程度的提升；同時，這種鑒賞與寫作訓(xùn)練也大大改變了學(xué)生浮夸虛假的文風(fēng)，學(xué)生逐漸學(xué)會了在寫作時將每一個字落到實處，提升了學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。