淺析高中小說人物形象的鑒賞方法

語文在高考改革中越來越具有先發(fā)優(yōu)勢，在教學過程中，教師從應試的角度出發(fā)幫助學生在答題時取得先機，提高語文學習水平，成功使語文學科成為學生的拉分項目。在一定程度上，教師通過教授有效的答題技巧和解析材料的方法有利于學生提高考試成績。

一、掌握分析小說人物形象的步驟

在高中語文考試中，學生總是將閱讀題視作洪水猛獸，認為閱讀是在學習過程中最為常見的難題。在很大程度上，教師教給學生正確解析和解答閱讀題的基本步驟能有效幫助學生取得先機和優(yōu)勢。教師的引導對學生來說是很大的幫助，引導得對就會讓學生喜歡上閱讀。

在解答閱讀理解題的過程中，教師可以指引學生思考一些問題，如：“試卷題目為什么要這么問？它要考查我的什么能力？我要從文中的哪一個段落去尋找答案？在閱讀的過程中我要思考什么？”在考試中，常見的考查人物形象的問題不外乎這幾種：“區(qū)分主要人物和次要人物?！薄案爬ㄈ宋镄蜗笮愿裉卣鳌！薄胺治鋈宋镄蜗蟮牡湫鸵饬x?！币虼?，教師在教授知識和閱讀技巧的過程中，應該使學生將典型的閱讀小說人物形象分析題目考查的要點和考查的形式進行一定的總結和分析。在一定的情況下，筆者以為，只有學生充分理解所面對的閱讀題目的類型，才能更好地進行相關知識的經(jīng)驗總結。只有這樣，教師才能更順利地進行教學。

如在指導學生進行《最后一片常春藤葉》這一文本中“貝爾曼”的形象概括時，教師可以將人物形象分析分成四步走，即抓其外貌描寫和居住環(huán)境描寫；尋找貝爾曼工作的描寫；最后是尋找貝爾曼畫葉的相關內(nèi)容，將表現(xiàn)貝爾曼之前身為畫家的落寞和渺小與帶給瓊姍希望的小舉動的反差之間的句子也納入搜尋范圍。其次，教師應該帶領學生一同在學習中分析、思考歐·亨利在這樣的反差描寫下謳歌贊美的對象映射到整體社會中的哪個群體。從文中段落之間的銜接也可以提煉出很多信息，學生在這一搜尋范圍中提煉文字，從而完成對人物形象的概括。正確地引導學生認真和細致地進行閱讀，學生才能游刃有余地考試。與此同時，教師還應指導學生在解題過程中有效和規(guī)范地答題，不至于在答題中處于下風。閱讀能力也能在答題中體現(xiàn)出來，掌握文章的大概絕不是具備了良好的語文能力，細枝末節(jié)才是重中之重。

二、教學中帶領學生一同進行人物分析

不得不說，高中語文教材就是一本很好的綜合小說，教師在日常教學中將人物形象的分析納入教學中也不失為一種有效的教學方法。例如，在學習司馬遷寫的兩漢歷史中的精彩一幕《鴻門宴》時，語文教師可以帶領學生一同完成一次人物形象分析的體驗，“同學們在學習完這一篇課文后有什么感悟呢？是感嘆劉邦的險象環(huán)生中的成功脫險，還是項羽的剛愎自用？劉邦本是想通過收買人心而爭得天下，卻因為‘距關，毋納諸侯’的政策使得項羽對他產(chǎn)生敵意，在張良的責問下，劉邦虛心聽取建議，說明他是一個敢于承認錯誤和改正錯誤的人，同時，劉邦冒著生命危險跑去向項羽道歉，更是增加其謙虛的形象，在項羽的驕傲自大的襯托下，在樊噲的幫助下，劉邦的勝出是沒有懸念的。但這是不是說明劉邦是一個完美無缺的人？不是的，文中寫道：‘沛公則置車騎，脫身獨騎?！@足以證明劉邦是膽小怕死之人?！睂φn內(nèi)所學習和認識到的人物進行深度的剖析，從課文中尋找證據(jù)，從字里行間中尋找到蛛絲馬跡，就好似做一篇閱讀理解，在這樣的學習氛圍中，學生更容易習得小說人物分析的能力。

三、提高學生的閱讀題目練習量

在分析小說人物形象的過程中，學生只掌握有效的學習或是解題方式是不夠的，學生在閱讀理解練習中應該提高自己的認識，加深對學習方式和解題方式的認識，能夠達到這一目的的最好途徑是練習。教師在教學過程中可以安排學生在課后進行閱讀訓練和相關的人物形象性格分析的練習，帶領學生在學習中不斷獲得新的體會和進步。教師要注意的是，學生在閱讀題目的訓練活動中要注意方法的總結和相關的解題技巧的總結。在某一堂課上，教師可以以學生分享分析小說人物的方法和經(jīng)驗的方式帶領學生在教學互動中掌握更多自身在教學或是練習中沒有掌握的知識點和解題思路、技巧。提高學生的閱讀題目的練習量的意義不只是幫助學生保持語感和提高學生的解題效率，更重要的是，學生在練習中逐漸領悟到語文閱讀學習的重要之處和學生有必要在日后的學習過程中不斷提升自己的閱讀能力。

閱讀教學是所有語文教師都面臨的難題，在日常的語文教學中如何更好地提高學生在人物形象分析中的舉一反三的能力和正確的解題分析方法都是值得教師在教學之余進行反思和不斷總結的教學難點。小說人物形象分析教學是一場教學持久戰(zhàn)，教師在教學過程中應更多地從學生的角度出發(fā)思考問題，切實提高自身的教學水平，最終提升小說閱讀教學成效。