談?dòng)洈⑽膶懽鞯臉?gòu)思設(shè)計(jì)

基址初平，間架未定，先籌何處建廳，何處開戶，棟需何木，梁用何材，必俟成局了然，始可揮斤運(yùn)斧。優(yōu)秀的寫作者，定要如好的建筑師、戰(zhàn)略家，兵馬未動(dòng)之際，已經(jīng)運(yùn)籌帷幄決勝千里了。記敘文謀篇布局是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，好的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，一定會(huì)使一個(gè)故事更加深入人心，更能引人入勝。

一、故事里有“我”的參與

以第一人稱的方式進(jìn)行敘事，可能對素材的選擇范圍有所限制，但是，我們要考慮到高中學(xué)生閱讀、見聞、經(jīng)歷的局限性，還是應(yīng)該把故事的選材框定在身邊小事中，這樣“我”的參與就有了多重優(yōu)點(diǎn)。

“我”可以形成故事的一條線索，圍繞“我”的所見所聞所感，小作者可以在短時(shí)間內(nèi)，完整有序地把一個(gè)事件講下來，而且不至于盤根錯(cuò)節(jié)，偏生枝杈，拖泥帶水，換句話說，就是能夠做到收縮自如，靈活地控制字?jǐn)?shù)。魯迅的小說在這方面就是作文教學(xué)中最經(jīng)典的范文，如《孔乙己》《一件小事》《藥》。高考作文字?jǐn)?shù)一般為800多字，學(xué)生適合使用單線型結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成小說情節(jié)的線索只有一條，情節(jié)單純，線索明晰，使主題在完整的情節(jié)描寫和人物刻畫中彰顯出來。

“我”的加入，使得文章更具真實(shí)感。第一人稱寫法是以“我”的口吻呈現(xiàn)的，是以親身閱歷者的眼光去觀察和敘述的寫法，能夠使文章主觀色彩更為濃厚，人物心理刻畫更為細(xì)膩，情感也更為動(dòng)人，也增加了文章的親和力和親切感。把“我”放置在作品中，可以讓作者時(shí)時(shí)刻刻存在于自己創(chuàng)建的故事之中，更能夠體會(huì)并叩問作品是否具有真實(shí)感，對創(chuàng)作來說，起到了約束與提高的作用。另外，在關(guān)鍵時(shí)刻，可以用我的內(nèi)心獨(dú)白來闡明主題?！兑患∈隆分?，魯迅就是以這種方式迅速地傳達(dá)了文章的主旨，文中“而且他對于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的‘小’來?！边@句心里獨(dú)白，已經(jīng)成為一種經(jīng)典，深入人心。

“我”在文中，可以做主要人物，也可以做次要人物。當(dāng)“我”不是故事核心人物時(shí)，可以將作文的選材空間變得更加廣闊，讓作品中的事件走出校園，走出家庭，走進(jìn)社會(huì)。消除記敘文的事件低幼化與俗舊，加深主題的深度和廣度。如《孔乙己》中的“我”——小伙計(jì)，一個(gè)不可或缺的配角，為主人公孔乙己的刻畫和主題的深化起到了重要的作用。最為重要的是，“我”的參與，不是簡簡單單的“見到”與“聽說”，要有一定的戲份，要參與到故事中來，有行動(dòng)、對話等。單純的“見、聞”描述，只不過起到了錄像機(jī)的作用，讓讀者頓感虛假敷衍，失去了記敘文的吸引力與可讀性。甚至于文學(xué)創(chuàng)作中第一人稱所具有的優(yōu)勢都蕩然無存了。

有學(xué)生曾經(jīng)寫過一篇作文——記敘路上看到一個(gè)騎車男子撞傷小狗后逃逸。通篇是旁觀者的敘述，顯得單調(diào)乏味虛假。指導(dǎo)后，加入了一段“我”的參與：頂著路人的目光，我輕輕地把小狗抱到路邊的草地上，免得它被汽車碾壓……愛，并不復(fù)雜，有時(shí)只是一個(gè)必要的動(dòng)作，可是總被一些人忽視。加入一段文字，文章就顯得豐富、真實(shí)，而且還自然地點(diǎn)出了主題。

二、分出幾個(gè)“鏡頭”描寫故事

這種記敘手法不是簡單的“敘事蒙太奇”，因?yàn)檫@里不需要情節(jié)的平行、交替、顛倒，只是按照時(shí)間簡單有效地延展。但是，這種連續(xù)要建立在一件完整的事情和短時(shí)間之上。這種做法充分考慮到了三個(gè)要素：寫作尚不成熟的中學(xué)生，文章字?jǐn)?shù)只有八百多，創(chuàng)作時(shí)間約一個(gè)小時(shí)。這是一種實(shí)在而又有效的記敘文寫作手法，在教學(xué)中容易推行，它自然不花哨，學(xué)生又容易接受并執(zhí)行。

分“鏡頭”敘述，其實(shí)就是分出幾個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，這樣可以使得行文思路清晰，層次分明，避免“流水賬”式的平鋪直敘。一個(gè)鏡頭，就是一個(gè)精彩的畫面，畫面與畫面之間有了涇渭，整個(gè)大事件就分割成若干個(gè)聯(lián)系緊密的小情節(jié)，行文有了層次，有了節(jié)奏。心中有了“鏡頭”，可以大膽地刪繁除密，剔除可有可無的過渡，一篇文章沒有了拖沓繁冗的情節(jié)，可以把更多的筆墨集中在某幾個(gè)“鏡頭”里，讓情節(jié)更有魅力，吸引人，容易讓讀者在短時(shí)間內(nèi)看清看懂文本的內(nèi)容，一目了然。譬如《藥》中的幾個(gè)“鏡頭”畫面：買藥；吃藥；上墳……結(jié)構(gòu)清晰，中間沒有繁瑣的過渡，讀完之后，彼時(shí)彼刻的場景仍然像發(fā)生在眼前。

分出幾個(gè)畫面，便于詳略分配，突出重點(diǎn)。一篇記敘文，層次分明后，還需要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，這樣才能更好地突出中心，為主題服務(wù)。敘事散文可分為“發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個(gè)部分，文章的重點(diǎn)部分在“高潮、結(jié)局”，而詳點(diǎn)處在“發(fā)展、高潮”。將四個(gè)要素分成四個(gè)或三個(gè)“鏡頭”，會(huì)使得文章更有節(jié)奏，方便在重點(diǎn)處加以更多的描寫、渲染，在高潮部分融入議論與抒情來突出主題。

畫面與畫面之間，可以制造微小的起伏?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，記敘文喜曲折起伏，忌平鋪直敘。但起伏不必過大，過大則顯得離奇、虛假。為了使文章既不死板，又吸引人，可以讓情節(jié)間構(gòu)成微小的波瀾，這樣會(huì)使得文章更加生動(dòng)、自然。如《孔乙己》中的幾個(gè)情節(jié)，先寫“有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己”，接下來寫“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，最后寫，“再到年關(guān)也沒有看見他”。三個(gè)情節(jié)沒有180度的突轉(zhuǎn)，只是一波一波地在讀者心中滌蕩漫過，牽扯著讀者的情思，最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，給文章留下無限的余韻。

三、用語言、細(xì)節(jié)、心理等描寫點(diǎn)明主題

如果把學(xué)生的作文比成一條龍，那么敘事就好比畫龍的雛形，而描寫恰恰可以來“點(diǎn)睛”。記敘文與議論文不同，在點(diǎn)明主旨時(shí)，既不能隨意，又不能刻意。所以，在構(gòu)思設(shè)計(jì)之時(shí)，可選擇在合適的部分用巧妙的描寫來點(diǎn)出主題。

用語言描寫自然地帶出文章主題，這種做法很常見，也很奏效。比如《子夜》中范博文與佩珊的對話：我已經(jīng)看見五千年老僵尸的舊中國也已經(jīng)在新時(shí)代的暴風(fēng)雨中間很快的很快的在那里風(fēng)化了。還有，《紅樓夢》中冷子興說的話：如今外面的架子雖未倒，內(nèi)囊卻也盡上來了。這是一個(gè)既簡單又復(fù)雜、既輕松又艱難的工程。隨便一句對話，甚至是自言自語都可以帶出主題，但是這樣容易給讀者一種刻意而為之的感覺。所以，在最初設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)兩點(diǎn)：一是記敘文不宜對話過多，要好鋼用在刀刃上，安放好位置，最好安排在對話較少的地方，這樣更能引起讀者的注意；二是要符合說話者的身份，就事論事，不必過度拔高。指導(dǎo)過一位學(xué)生的習(xí)作《扔垃圾》就特別符合以上的觀點(diǎn)：小區(qū)保潔阿姨瞟了我一眼，一邊彎腰打掃散落在垃圾桶旁的垃圾一邊念叨：年紀(jì)輕輕素質(zhì)這么差，不就是多走一步路嗎？多動(dòng)一下手嗎？偏要累死我們。

用細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)亮主題，讓讀者享受于其中。細(xì)節(jié)是文章的靈魂，細(xì)節(jié)的刻畫能夠濃墨重彩地彰顯主題，它減少了文章的情節(jié)，加深了讀者的印象。作者在構(gòu)思設(shè)計(jì)時(shí)，最好從動(dòng)作描寫和環(huán)境描寫加以刻畫，如《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點(diǎn)了兩莖燈芯，而伸著兩根手指，不肯斷氣，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻薄，突出了批判的主題。再如《祝?！分袑λ氖鍟凯h(huán)境的細(xì)致描寫——“壽”字、一邊已脫落的對聯(lián)、未必完整的《康熙字典》、《四書襯》——細(xì)膩的手法影射了封建文化思想的腐朽之主題。

用心理描寫深化主題，帶給讀者更多的思考。結(jié)合本文前面論述到的有“我”的參與，那么心理描寫就是“我”的內(nèi)心獨(dú)白了。吐露心聲，表達(dá)自己的情感和立場，其實(shí)就是表達(dá)主旨的假托方式。設(shè)計(jì)文章時(shí)，可以把這一份心理描寫放置在故事高潮剛過之處。這樣不突兀，水到渠成，是一個(gè)非常好的總結(jié)與升華。如《扔垃圾》，“我”將餐巾紙扔到窗外后的心里獨(dú)白：看著紙盤旋著向下落，我的心也五味雜陳，憤恨、懊悔、慚愧交織在一起，我不禁自問——我做得對嗎？我很快樂嗎？我是一個(gè)勝利者嗎？如《一件小事》結(jié)尾處：以前的事姑且擱起，這一大把銅元又是什么意思，獎(jiǎng)他么?我還能裁判車夫么?我不能回答自己。既做到了畫龍點(diǎn)睛，又如一條豹尾——強(qiáng)有力地收束了故事的敘述。

北齊的顏之推把寫作比喻為騎馬。他說：“凡為文章，猶人乘騏驥，雖有逸氣，當(dāng)以銜勒制之，勿使流亂軌躅，放意填坑岸也。”敘事類文本創(chuàng)作，要學(xué)會(huì)并擁有全盤把握、整體構(gòu)思的能力，學(xué)會(huì)從人物、情節(jié)、主題等角度設(shè)計(jì)安排，形成套路與風(fēng)格，不要“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。