基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語微課教學探究

張 玉

引言

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸普及，并對各行各業(yè)產(chǎn)生了重要影響，尤其是教育行業(yè)，與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的各類教育產(chǎn)品逐漸涌現(xiàn)，不斷為教學提供了新資源和新手段。微課是在這種背景下產(chǎn)生的，它是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素之一。微課突破了傳統(tǒng)教學的局限，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，能讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升綜合英語能力（于蕾2016）。但是，從我國高中英語教學現(xiàn)狀來看，有很多學校由于受多方面的限制而沒有引入微課教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建存在諸多問題。因此，必須全面剖析高中英語教學存在的問題，提出合理的解決措施，從而推動學生的全面發(fā)展，促進英語教學的全面進步。

一、概念界定

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指以信息化發(fā)展作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課前傳授知識，課堂內(nèi)化知識的一種教學模式。具體而言，在課前教師為學生提供學習資源，讓他們自主學習和思考，在課堂上教師與學生共同鞏固知識和答疑互動。這種教學模式打破了傳統(tǒng)課堂上教師講課、學生被動聽課的局面，充分將“以學生為中心”理念融入實際教學。

（二）微課

微課是指采用微視頻的形式授課，在課前教師對某些知識點（通常是重點或難點知識）進行解構(gòu)，并配合相關(guān)教學素材，采用課件或者微視頻形式展示的一種教學方法。微課屬于一種復合型教學模式，一方面能夠推動教師全面呈現(xiàn)知識；另一方面能夠讓學生在教師精心準備的視頻和教學設(shè)計中有選擇、個性化地學習，并根據(jù)自身需求及時選擇學習資源，從而實現(xiàn)針對性學習的目標（李冰2017）。

（三）微課教學的特征

第一，時間短。微課教學最主要的載體是視頻，視頻的時間通常比較短，一般在5—10 分鐘。第二，教學內(nèi)容較為集中。每一個視頻都包括一個主要知識點，內(nèi)容相對集中，主題較為突出。第三，具有較強的針對性。微課一般是教師針對課堂重點知識或難點知識錄制的，針對性較強。第四，能夠滿足學生的個性化需求。微課教學與課堂授課不同，教師在制作好視頻后，將其發(fā)送到家長群或?qū)W生群，讓學生根據(jù)自身需求選擇想要學習的內(nèi)容。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語微課教學存在的問題

（一）不能合理把握度，運用效果不佳

在翻轉(zhuǎn)課堂視閾下，教師要想提升高中英語教學效果，突出學生的主體地位，必須對課堂教學進行全面、綜合分析，并在運用微課教學時把握好度，即不能過多運用，否則會導致學生產(chǎn)生反感心理，也不能過少運用，否則無法突出微課的重要作用。從我國高中英語微課教學現(xiàn)狀來看，很多教師思想意識較為落后，無法認識到微課教學的積極意義，不愿意運用微課教學，導致翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建不合理。還有部分教師過多運用微課，每一個章節(jié)都制作較多的微視頻，無法突出重點和難點。

（二）缺乏教學實踐活動，學生的學習積極性不高

高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建單靠教師的努力是不夠的，還需要學生積極參與。目前，我國很多高中英語教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂時往往處于主角地位，通常一味地播放相關(guān)教學視頻，而學生觀看的興趣并不高，導致資源被浪費，學習效果較低。另外，教師不注重開展實踐活動，無法對學生進行全面引導，導致學生不能深入探究問題，難以提升學習效果（楊燦2016）。

（三）微課內(nèi)容單一，知識覆蓋面窄

目前，雖然很多高中英語教師已經(jīng)認識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，并將微課引入實際教學，但是不能合理運用。大多數(shù)教師僅僅在講解重點或難點知識時制作微課，對于其他知識則沒有制作對應(yīng)的微課，無法滿足不同層次學生的學習需求，不利于微課發(fā)揮應(yīng)有的教學效果。另外，微課設(shè)計內(nèi)容單一，知識覆蓋面窄已成為影響學生學習的重要問題之一。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語微課教學策略探究

（一）加強教師培訓，提升微課的運用效果

在高中英語教學中，教師應(yīng)認識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，并自主學習微課內(nèi)容，定期進行微課知識培訓，從而全面理解微課，更好地把握微課運用的度。另外，學校還可以聘請經(jīng)驗豐富的翻轉(zhuǎn)課堂專家為教師開展培訓，解答教師日常教學中所面臨的問題，推動教師更好地開展微課教學（楊燦2016）。同時，學校還要加強教師計算機技能培訓，使其充分運用互聯(lián)網(wǎng)高效制作微視頻，促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。學校還可以構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺，定期在平臺中發(fā)布一些微課知識及計算機技能教學知識，引導教師在課余時間學習，促進教師掌握更多的微課技能和計算機技能，從而更好地服務(wù)于教學。

（二）多元化教學實踐，增強學生的參與積極性

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的教學環(huán)節(jié)是課堂上師生之間的良性互動。學生將課前線上自主學習中遇到的問題帶到課堂，教師與學生共同探討與解決問題。在高中英語教學中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學活動，讓學生在參與實踐活動的過程中激發(fā)對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，提升課堂互動效果（李冰2017）。第一，教師可以充分開展小組合作探究活動，讓學生深入探究和討論微課學習中遇到的問題，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習微課的積極性。第二，教師可以精心設(shè)計微課內(nèi)容，采用故事形式呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學生在課堂上進行角色扮演，激發(fā)其主觀能動性。

（三）多樣化設(shè)計微課，拓寬知識覆蓋面

在高中英語教學中，教師應(yīng)合理設(shè)計微課，推動微課形式的多樣化，拓寬知識覆蓋面，促進學生開展有效學習。在這一過程中，教師要明白微課不僅能夠運用在重點知識或難點知識方面，還可以運用在其他方面，如新課導入、課外知識拓展、課后作業(yè)布置等。

1.在新課導入中運用微課

高中英語教材的每一部分知識之間通常具有一定的聯(lián)系。在導入新課時，教師可以將本堂課將要教學的內(nèi)容制作成微課，讓學生在課前觀看視頻，預習新知，從而提升學習效果。另外，教師可以采用思維導圖構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系，讓學生直觀地了解各部分知識，從而對課程有一個全面的認識。

例如，在教學有關(guān)“音樂”的知識時，為了讓學生對音樂有一個全面的了解，教師可以在微視頻中加入音樂片段，讓學生在聽音樂的過程中快速進入學習狀態(tài)。

2.在課外知識拓展中運用微課

高中英語涉及的內(nèi)容較多，單靠教材學習知識是遠遠不夠的。教師應(yīng)注重引入課外知識，提升整體教學效果（曹慧敏2017）。在高中英語教學中，教師可以在教學完教材內(nèi)容后加入與教學內(nèi)容相關(guān)的文化知識微視頻，拓寬學生的知識面。

3.在課后作業(yè)布置中運用微課

在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往布置筆頭作業(yè)，這種作業(yè)缺乏新穎性，學生完成的積極性不高。而將微課引入課后作業(yè)，形式更加新穎，能夠提升學生完成作業(yè)的主動性。例如，教師可以利用微課布置口語作業(yè)，即為學生指明主題，讓學生分組設(shè)計交際場景，并進行口語對話等。這樣，教師能夠更直觀地了解學生的學習情況，及時對學生進行指導，從而提升教學效率。

結(jié)束語

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學正不斷推動我國教育的變革，為我國教育向現(xiàn)代化、科學化方向發(fā)展提供新的動力。在高中英語教學中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進微課教學發(fā)揮更好的作用，從而推動教學向更加科學化的方向邁進。另外，教師還應(yīng)合理引導學生，讓學生在不斷探索中更好地融入教學。