論區(qū)域推進“讓學(xué)引思”課堂改革的教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)*

張權(quán)力，顧俊琪，劉 紅

(1． 鹽城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002；2． 鹽城市教育科學(xué)研究院，江蘇 鹽城 224002)

一、區(qū)域推進“讓學(xué)引思”課堂改革概況

2016年8月鹽城市教育局頒布區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”教學(xué)改革五年計劃——《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案(2016--2020)》(以下簡稱“鹽城市教改行動方案”)。

(一)“讓學(xué)引思”課堂改革的本真追求

教育實踐的目的就是通過提供各種資源和機會去喚醒內(nèi)在于兒童心靈之中對知識與美德的渴望?！白寣W(xué)”，即要求教師在真實的教學(xué)過程之中教師要為學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供時間和空間；“引思”就是在教學(xué)過程中教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，增強思維品質(zhì)，提升思想境界[1]。

“讓學(xué)引思”目標是通過課堂教學(xué)過程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會實踐、學(xué)會共同生活，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。促進學(xué)生的自由而全面地發(fā)展，是教育的本質(zhì)，也是“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的不懈追求和神圣使命[2]。

(二)“讓學(xué)引思”課堂改革的宏觀和微觀學(xué)校教育背景

以社會分層為標志的社會選擇與以升學(xué)為標志的教育選擇的客觀存在，導(dǎo)致支持學(xué)校教育教學(xué)改革的社會基礎(chǔ)依舊有限。從社會大系統(tǒng)的視角來看，學(xué)校教育系統(tǒng)從屬于社會大系統(tǒng)。以職業(yè)分層和階層分層為主的社會分層通過社會選擇來實現(xiàn)，社會選擇主要通過學(xué)校教育過程中的教育分流和教育競爭來實現(xiàn)。家庭、學(xué)校和學(xué)生自身都必須面對客觀、真實、冷酷的教育選擇和社會選擇。在此大背景下，學(xué)校教育系統(tǒng)中的教育教學(xué)改革的空間是有限的?！皡^(qū)域整體推進課堂教學(xué)改革不是一件容易的事……不少地區(qū)和學(xué)校為了贏得中考、高考，寧可挨苦受累，也不愿破舊立新，致使‘教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累’的現(xiàn)象一直存在?！盵2]

在學(xué)校教育背景中，知識教學(xué)為主的“學(xué)科中心教學(xué)模式”與兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得為基礎(chǔ)的“兒童中心教學(xué)模式”之間的爭論持續(xù)存在?！皩W(xué)科中心教學(xué)模式”適應(yīng)了現(xiàn)代社會對學(xué)校教育過程中知識傳授的效率要求。兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得為基礎(chǔ)的“兒童中心教學(xué)模式”，是現(xiàn)代教育理念的核心表現(xiàn)。美國著名教育家杜威，特別強調(diào)以兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得為基礎(chǔ)的“兒童中心教學(xué)模式”，其宗旨是通過在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間民主的教育生活方式的實現(xiàn)來捍衛(wèi)美國民主、自由價值觀。然而，“兒童中心教學(xué)模式”相較于“學(xué)科中心教學(xué)模式”，其知識傳授效率低，教育教學(xué)成本較高，對教師與學(xué)生的素質(zhì)要求較高。因此，在學(xué)校教育史中“兒童中心教學(xué)模式”一般適用于學(xué)校教育系統(tǒng)中的能夠承擔(dān)較高教育成本的精英學(xué)校。在一般大眾學(xué)校中，僅僅把“兒童中心教學(xué)模式”作為一種值得追求的教育教學(xué)理念，而在真實的教育教學(xué)情境中難以實現(xiàn)。

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然要通過課堂教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授占主導(dǎo)的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的主體意識和主動精神，“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育出核心素養(yǎng)的。‘讓學(xué)引思’課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；教師要在教學(xué)中讓出時間和空間，為學(xué)生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵2]

(三)“讓學(xué)引思”課堂改革區(qū)域推進的文化規(guī)定性

矛盾是促進事物發(fā)展的根本力量。學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展與變革都是在矛盾關(guān)系中展開的。“讓學(xué)引思”課堂改革是在知識教學(xué)為主的“學(xué)科中心教學(xué)模式”與兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得為基礎(chǔ)的“兒童中心教學(xué)模式”之間進行調(diào)整，以形成新的平衡?！白寣W(xué)引思”課堂改革的矛盾雙方并不是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的矛盾關(guān)系，也不是教與學(xué)的矛盾關(guān)系。厘清主要矛盾和矛盾的主要方面是實現(xiàn)“讓學(xué)引思”課堂改革目標的關(guān)鍵。

在學(xué)校教育環(huán)境中，判斷教育教學(xué)改革是否成功的標志在于是否形成新的可持續(xù)的教育教學(xué)生態(tài)。區(qū)域內(nèi)部“讓學(xué)引思”教育教學(xué)生態(tài)的形成，更有利于整體提升區(qū)域教育教學(xué)水平，而非區(qū)域內(nèi)僅有優(yōu)質(zhì)學(xué)校獲得突破；更有利于所有學(xué)生獲得其自身終身發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，而非少數(shù)學(xué)生從中受益；更有利于區(qū)域突破社會選擇和教育選擇對學(xué)校教育改革造成的壓力。

(四)“讓學(xué)引思”課堂改革區(qū)域推進的現(xiàn)狀

根據(jù)“鹽城市教改行動方案”相關(guān)規(guī)定，從2016年起鹽城市用五年時間分三個階段區(qū)域推進“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革。

第一階段(2016年)作為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革啟動階段，該階段主要任務(wù)是正視學(xué)校教育背景中課堂教學(xué)存在各種被動學(xué)、機械學(xué)，教師代替學(xué)、代替思的問題，在全市基礎(chǔ)教育學(xué)校確立“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，選取改革實驗學(xué)校。在此階段，在教育行政力量的推動下，下屬區(qū)縣教育局以及相關(guān)學(xué)校分別依照要求制定了各自“讓學(xué)引思”教學(xué)改革推行方案。

第二階段(2017--2018年)為課堂教學(xué)改革深入推進階段，其工作重點是在全市基礎(chǔ)教育學(xué)校樹立“讓學(xué)引思”教學(xué)規(guī)范。2018年12月24日上午，鹽城市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革推進會表彰了鹽城市20所“課堂改革先進學(xué)?！盵3]。

第三階段(2019--2020年)為教學(xué)改革提升年，主要任務(wù)是打造教改品牌。當(dāng)前，區(qū)域推進“讓學(xué)引思”課堂改革處于“打造教改品牌”關(guān)鍵期。以“讓學(xué)引思”為主題詞在中國知網(wǎng)進行文獻搜索，從2016年開始至今，共發(fā)表文獻121篇。“讓學(xué)引思”教學(xué)改革在全國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革領(lǐng)域形成了一定的影響力。

二、教育生態(tài)系統(tǒng)的基本特征

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個內(nèi)在各要素相互聯(lián)系，同時又面向外部開放的系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互聯(lián)系、相互制約形成有效的運行機制；教育生態(tài)系統(tǒng)還與社會大系統(tǒng)發(fā)生著關(guān)聯(lián)，社會大系統(tǒng)為教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展提供支持。教育生態(tài)系統(tǒng)具有整體關(guān)聯(lián)性、動態(tài)平衡性和區(qū)域差異性。

(一)整體關(guān)聯(lián)性

教育生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性是指教育系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)，比如人口數(shù)量、政治制度、經(jīng)濟發(fā)展水平等存在關(guān)聯(lián)，以及教育系統(tǒng)中教育制度、師資水平、教育資源豐裕度等各要素之間也存在相互制約相互影響的關(guān)系[4]。

首先，教育生態(tài)系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)中的政治系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)、科技系統(tǒng)、文化系統(tǒng)等進行著人員、資源、信息的交換；教育生態(tài)系統(tǒng)與它們之間是一種相互依存、相互適應(yīng)的關(guān)系[4]其次，學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部包含了諸多要素，其中教育者、被教育者、教育條件和教育制度是學(xué)校教育系統(tǒng)的基本要素，圍繞基本要素還可以拓展一系列緊密相關(guān)的次級教育要素[4]；這些內(nèi)部要素只有彼此達到相對和諧的狀態(tài)才有可能促進學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

(二)動態(tài)平衡性

動態(tài)平衡是指教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性表現(xiàn)為一種動態(tài)平衡，是內(nèi)外部要素結(jié)構(gòu)性力量相互制約的一種結(jié)果狀態(tài)。

首先，學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡是整體上而言的相對平衡。學(xué)校教育生態(tài)無疑受到國家政治制度、經(jīng)濟制度、教育法律法規(guī)等規(guī)范性要求，這種規(guī)范性要求實質(zhì)是國家政治結(jié)構(gòu)力量、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性力量、教育結(jié)構(gòu)性力量發(fā)生作用的表現(xiàn)。其次，學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)要維持系統(tǒng)內(nèi)的動態(tài)平衡。學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間也存在不同的結(jié)構(gòu)性力量，諸如相對教育改革態(tài)度方面的保守與創(chuàng)新、不同學(xué)科之間教育資源分配權(quán)的競爭、家校合作過程中家長對學(xué)校教育的支持與反對等。

(三)區(qū)域差異性

區(qū)域教育則是指主權(quán)國家內(nèi)部各個區(qū)域在國家教育制度約束和中央政府干預(yù)之下對本區(qū)域?qū)嵤┑慕逃蛘呤且欢▍^(qū)域范圍之內(nèi)所形成的有著某種共同特征的教育[5]。教育生態(tài)系統(tǒng)總是與具體的空間相聯(lián)系，它與所處的空間區(qū)域內(nèi)政治發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展水平與文化發(fā)展水平等長期相互作用與相互適應(yīng)，使其也具有了一定的區(qū)域特性。這種特性是區(qū)域自然和社會環(huán)境不同的反映，也是教育系統(tǒng)在長期發(fā)展過程中對各自空間環(huán)境適應(yīng)和相互作用的結(jié)果[5]。

三、區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”課堂改革的教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)

區(qū)域教育生態(tài)同樣具有整體關(guān)聯(lián)性和動態(tài)平衡性等特點。探討區(qū)域推進課堂改革的教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，實際上是將影響區(qū)域課堂改革的內(nèi)部因素與外部因素看作一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。區(qū)域范圍內(nèi)整體推進教學(xué)改革不是簡單的通過行政力量推動的技術(shù)性變革，而是區(qū)域教育教學(xué)生態(tài)平衡的打破繼而再造區(qū)域教育教學(xué)生態(tài)平衡的過程。

(一)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)——區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”課堂改革的教育生態(tài)的思維方式

以系統(tǒng)關(guān)聯(lián)為主要思維方式思考在區(qū)域內(nèi)整體推進課堂改革，需要獲得區(qū)域政治系統(tǒng)力量、社會媒體力量、家長群體的支持。另外，在學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，要能通過調(diào)配教師發(fā)展資源調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性，并持續(xù)性地吸引更多教師加入教學(xué)改革行列。最后，學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性力量可能對教學(xué)改革支持存在限度。

(二)再造生態(tài)平衡——區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”課堂改革的教育生態(tài)目標

動態(tài)平衡是教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)性力量相互制約相對均衡的一種狀態(tài)。區(qū)域整體推進教育教學(xué)改革，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于關(guān)注知識傳授效率而忽視學(xué)生真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得的狀態(tài)；就是要改變社會選擇力量和教育選擇力量制約教育教學(xué)改革空間的狀態(tài)；也是要應(yīng)對國家對學(xué)生核心素養(yǎng)的強調(diào)。但是，原有教育生態(tài)的打破，并非輕而易舉，其中存在很多保守的結(jié)構(gòu)性力量的制約。因此，教育教學(xué)改革是有限度的。

尋求教育行政力量支持、區(qū)域整體推進教育教學(xué)改革，在打破原有教育生態(tài)平衡后，需要重新尋求教育生態(tài)的平衡。但是，這個平衡點的尋求需要時間，也需要付出大量努力。在整體設(shè)計教學(xué)改革的規(guī)劃中，要凝聚教改共識建立教改共同體；在組織機制上，注重針對不同類別的學(xué)校進行具體情況指導(dǎo)，并構(gòu)建不同學(xué)校之間教改資源的共享機制。

(三)持續(xù)性的動態(tài)協(xié)調(diào)——區(qū)域教育生態(tài)的基本特征

動態(tài)協(xié)調(diào)這一生態(tài)系統(tǒng)觀念對區(qū)域整體推進課堂改革的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：要注重分析教學(xué)改革中的促進因素和抑制因素，充分發(fā)揮促進因素的積極作用，轉(zhuǎn)化抑制因素的負面影響；也要注意教育行政力量的支持固然能夠促進教學(xué)改革的推進，考慮到持續(xù)性的維系教育生態(tài)系統(tǒng)的新的平衡也要適當(dāng)限制教育行政力量，從而凸顯教育教學(xué)專業(yè)力量。

(四)生態(tài)系統(tǒng)整體效益提升——區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”課堂改革的價值向度

生態(tài)系統(tǒng)的整體效益提升是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的最高價值向度。在區(qū)域推進“讓學(xué)引思”課堂改革的過程中，要綜合考慮宏觀、中觀、微觀各個層面的影響要素，以實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效益。首先，宏觀層面要考慮到素質(zhì)教育、課程改革、核心素養(yǎng)等相關(guān)教育政策以支持區(qū)域整體推進教學(xué)改革。其次，區(qū)域?qū)用嬉η髮⒏鱾€有利因素進行統(tǒng)整，發(fā)揮出整體性效力。最后，微觀層面要對具體學(xué)校的教學(xué)改革進行設(shè)計，以期實現(xiàn)該學(xué)校教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

四、“讓學(xué)引思”課堂改革的區(qū)域整體推進機制

在理解區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”課堂改革教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，討論“讓學(xué)引思”課堂改革的區(qū)域整體推進機制就顯得非常必要。

(一)教育行政力量推動機制

依托鹽城市教育行政力量，制定“鹽城市教改行動方案”等文件；全市各地區(qū)、學(xué)校隨之出臺區(qū)域整體推進教改方案；市縣教育督導(dǎo)力量加大督查力度，促進區(qū)域教改進程[2]。

(二)非行政性科研力量介入的拉動機制

整合市局基礎(chǔ)教育研究科研力量，成立“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革研究中心；設(shè)立“讓學(xué)引思”專項研究科研項目；加大區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”課堂改革在理論、路徑、方法、評價等方面的研究力度；遴選“讓學(xué)引思”實驗校，強化對實驗校課改指導(dǎo)和政策支持；組織全市相關(guān)專題科研論文評選活動[2]。

(三)教改典型帶動機制

堅持教科研骨干引領(lǐng)，促進區(qū)域課堂改革實踐的整體聯(lián)動。以教改名校、名師為全市推進“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)實踐的骨干力量和先進典型；各縣和學(xué)校充分宣傳本區(qū)域“讓學(xué)引思”教改的成功經(jīng)驗和先進典型；教研部門在不同層面組織評選“讓學(xué)引思”教學(xué)標兵，讓更多教師體驗課堂教學(xué)改革的成功[2]。

(四)主題活動驅(qū)動機制

通過舉辦鹽阜名師講堂和專題沙龍，分批邀請課改專家作課改專題報告，指導(dǎo)全市課堂教學(xué)改革的深入開展；召開全市課堂教學(xué)改革推進會；名師工作室牽頭開展名師課堂教學(xué)示范活動，組織千節(jié)“讓學(xué)引思”典型課堂教學(xué)案例、課堂教學(xué)設(shè)計方案征集活動[2]。

五、進一步的思考與討論

第一，區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”課堂改革直至新的教育生態(tài)形成所需要的時間可能需要延長。國家或地方政府制定發(fā)展規(guī)劃時習(xí)慣用五年，區(qū)域教育教學(xué)改革的時間表可能需要更長時間。區(qū)域教育教學(xué)改革的目標是新的可持續(xù)的區(qū)域教育生態(tài)平衡的形成，這種目標需要持續(xù)性地鞏固才能緩慢完成。

第二，在“讓學(xué)引思”區(qū)域教育生態(tài)平衡再造的全過程中，在不同的階段需要對主導(dǎo)區(qū)域教育生態(tài)再造的主體和主導(dǎo)力量進行系統(tǒng)規(guī)劃。一般而言，在教育教學(xué)改革的初期，需要教育行政力量的支持，特別是學(xué)校層面的行政力量和行政首腦的前期介入非常關(guān)鍵；而在教育教學(xué)改革的中期，需要在不同學(xué)校之間建立“讓學(xué)引思”教育教學(xué)專業(yè)力量如各級教科研團隊，作為區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”主體和主導(dǎo)力量；在教育教學(xué)改革末期，涉及到教育教學(xué)改革的評價和總結(jié)，需要行政力量和專業(yè)力量的共同協(xié)作。

第三，在創(chuàng)辦“讓學(xué)引思”課堂改革共同體時，需要凝聚多元化的科研力量，特別是高?！白寣W(xué)引思”研究專家等高端且非行政性的科研力量，要全程介入改革過程，以總結(jié)和反思“讓學(xué)引思”區(qū)域整體推進過程中經(jīng)驗和教訓(xùn)。

第四，在區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”課堂改革過程中，區(qū)域?qū)用娴姆切姓M織建設(shè)非常關(guān)鍵。這些非行政組織關(guān)系到“讓學(xué)引思”課堂改革的區(qū)域生態(tài)的可持續(xù)性。區(qū)域?qū)用娴姆切姓M織，可以嘗試設(shè)立諸如區(qū)域“讓學(xué)引思”研究所，校際層面的非行政性組織——“讓學(xué)引思”校際研究共同體，校際研究共同體內(nèi)部的非行政性組織——“讓學(xué)引思”學(xué)科教學(xué)研究共同體等。

第五，應(yīng)制定區(qū)域整體推進“讓學(xué)引思”課堂改革五年行動計劃到期后教學(xué)改革持續(xù)努力的方向。區(qū)域教學(xué)改革的成功需要區(qū)域教育生態(tài)的支持，然而，區(qū)域教育質(zhì)量的提升或高標準教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，則需要區(qū)域教育系統(tǒng)教育生態(tài)的整體變革作為基礎(chǔ)[6]。