課內(nèi)外結(jié)合，建構(gòu)語文整本書閱讀模式

學(xué)者葉圣陶提出了整本書閱讀的教學(xué)策略，認(rèn)為課本只是摘錄了單篇文章或者是長篇作品中的某些片段，這樣的閱讀不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思路，教師要采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生在課外時間閱讀整本書。整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，發(fā)展學(xué)生的整體思維能力。因此我在高中語文教學(xué)中就積極鼓勵學(xué)生溝通課堂內(nèi)外，展開整本書閱讀的活動。

一、課外指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，我十分注重對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物，嘗試以課本中的文章為基礎(chǔ)，尋找同類型的課外讀物。在閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生先了解作品的概況，嘗試對作品有一個整體認(rèn)識。這樣能讓學(xué)生的閱讀效率有所提高。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修四的《雷雨》后，我組織學(xué)生展開自主閱讀活動。在活動中，給學(xué)生極大的自由，讓他們根據(jù)興趣愛好選擇讀物。設(shè)定閱讀主題為“戲劇類作品”，卻并未限定具體閱讀哪部作品，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。對古典作品感興趣的學(xué)生選擇了《西廂記》，對當(dāng)代作品感興趣的學(xué)生選擇了《日出》《茶館》等，對外國作品感興趣的學(xué)生選擇了《麥克白》等。我針對學(xué)生的選擇對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在閱讀前先了解時代背景。以《西廂記》為例，學(xué)生要嘗試了解《鶯鶯傳》《董西廂》等作品，對源流有所了解。此外，學(xué)生還要在閱讀前了解作者生平、作品的基本情節(jié)、主要人物的關(guān)系，這樣閱讀就會更高效。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，并了解了閱讀的基本點(diǎn)。

葉圣陶認(rèn)為，整本書閱讀有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，那就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，最后要達(dá)成自能讀書的目標(biāo)。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中也將教學(xué)的核心放在促使學(xué)生提升閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣上，而不是一味地強(qiáng)求學(xué)生加大閱讀量。

二、導(dǎo)引示范，學(xué)會解讀文本

由于學(xué)生的閱讀能力有限，所以，很多學(xué)生不知道該怎樣更高效地展開整本書閱讀。因此，我給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握解讀的方法。我鼓勵學(xué)生先閱讀目錄和摘要，了解基本內(nèi)容，再展開略讀，并通過批注法標(biāo)注其中的重要內(nèi)容，對于自己特別喜歡或者是作品中十分重要的部分，則嘗試在略讀后展開精讀的活動。

在閱讀了必修二《林黛玉進(jìn)賈府》后，我組織學(xué)生展開自主閱讀，嘗試挑戰(zhàn)文學(xué)名著《紅樓夢》。我對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)和示范，首先鼓勵學(xué)生閱讀作者簡介、故事梗概和目錄，通過目錄了解作品中出現(xiàn)的人物，他們的關(guān)系是怎樣的。此后，鼓勵學(xué)生略讀，并用批注法記錄。學(xué)生嘗試記錄下每一個章節(jié)出現(xiàn)的主要人物，并用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)。在略讀完畢后嘗試閉目回憶讀到的內(nèi)容，對自己感興趣的章節(jié)展開細(xì)讀。有學(xué)生就對“黛玉葬花”這個情節(jié)印象深刻，在精讀中再次回顧了這個片段，并表達(dá)了對黛玉葬花的看法，認(rèn)為該段落能展現(xiàn)出林黛玉多愁善感、心思細(xì)膩的特點(diǎn)。此后在閱讀其他段落時，該學(xué)生也注意林黛玉這個形象，看看是否和自己分析的結(jié)果一樣。這樣的閱讀是十分個性化的，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生感興趣的內(nèi)容和關(guān)注的點(diǎn)都有所不同。

葉圣陶認(rèn)為語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終點(diǎn)在行。因此要讓學(xué)生提升閱讀能力，就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，提升文本解讀能力。我在教學(xué)中通過引導(dǎo)示范、鼓勵模仿等方法真正提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、交流分享，碰撞思維火花

不同學(xué)生整本書閱讀的感受是不同的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡教師尊重學(xué)生個性化的閱讀感受。在組織學(xué)生閱讀整本書后，我還會組織學(xué)生展開互動交流活動，讓學(xué)生碰撞思想，交流閱讀的感受。為了讓學(xué)生的閱讀交流更為高效，我會進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說出自己是否存在困惑，整合各個學(xué)生的問題，并總結(jié)出最重要的問題，在交流分享中作為主要討論的內(nèi)容。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《祝?！泛?，我讓學(xué)生展開整本書閱讀，嘗試以魯迅小說集《吶喊》或《彷徨》作為閱讀對象。在學(xué)生完成閱讀后，我還組織互動交流活動。學(xué)生首先提交自己的閱讀報(bào)告，展示自己的閱讀收獲，并提出自己感到困惑的問題。有學(xué)生提出：“為什么魯迅的作品總是展現(xiàn)人們悲慘的生活狀態(tài)呢？”還有人認(rèn)為：“魯迅本人是一個知識分子，他應(yīng)該是啟蒙者的形象，但是他作品中的不少啟蒙者都呈現(xiàn)出無力的狀態(tài)，這是為什么呢？”這些問題主要圍繞魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格展開，我鼓勵學(xué)生總結(jié)這些問題，并在交流討論中嘗試交流想法，得出答案。學(xué)生在交流后提出觀點(diǎn)，認(rèn)為：“魯迅的作品其實(shí)就是為了啟蒙，因此他展現(xiàn)了社會黑暗的一面，希望能起到療治世人的目的?！痹谶@樣的討論中，學(xué)生對于魯迅小說的風(fēng)格有了一定的理解，在思維的碰撞中獲得了更多收獲。

在交流分享的過程中，學(xué)生各自圍繞探究的主題提出自己的看法，有能力的學(xué)生還嘗試提供一些自己搜索的資料，用來輔助思考。這樣就能促使學(xué)生全面理解作品的內(nèi)容，對作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作思想等都有深入的理解，從而提高整本書閱讀的效果，獲得更多的收獲。

四、策劃活動，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生提高閱讀整本書的興趣，我在教學(xué)中還組織學(xué)生進(jìn)行各種有趣的活動，一起就各種問題展開探討。葉圣陶提出，無論閱讀何種書籍，都要將應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來，將應(yīng)當(dāng)體會和研究的總結(jié)出來，并提出問題。我常常組織學(xué)生參與到讀書沙龍的活動中，討論閱讀中出現(xiàn)的問題，回憶閱讀的內(nèi)容，說說閱讀體會。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《邊城》時，我鼓勵學(xué)生閱讀沈從文的其他作品，并在閱讀后展開探討，進(jìn)行深入探究。學(xué)生在讀書沙龍中就自己感興趣的問題展開討論。重心放在沈從文獨(dú)特的寫作風(fēng)格上，學(xué)生認(rèn)為作者的文字十分細(xì)膩，而且展現(xiàn)了淳樸的民風(fēng)。有學(xué)生提出問題，認(rèn)為沈從文的作品風(fēng)格似乎和郁達(dá)夫比較相似。學(xué)生就此問題展開了對比，進(jìn)行深入探究。最后認(rèn)為：“他們在語言上都寫得十分細(xì)膩，但是在風(fēng)格上其實(shí)還是有很大不同的。郁達(dá)夫更多展現(xiàn)的是內(nèi)心的細(xì)膩，往往在作品中體現(xiàn)多余人的內(nèi)心困擾。但是沈從文的作品則更多展現(xiàn)的是野性的美，體現(xiàn)了一種無憂無慮的淳樸?！痹诨顒又?，學(xué)生交流感受，探究能力增強(qiáng)。我還鼓勵學(xué)生回憶讀到的精彩片段，通過朗誦、講故事等方式回顧其中的片段，說說閱讀體驗(yàn)。

為了解決部分學(xué)生對閱讀整本書缺乏興趣這個問題，我在教學(xué)中組織學(xué)生參加了各種有趣的活動。在合作交流的過程中，學(xué)生感受到了閱讀探索的樂趣，這樣自然就提高了閱讀興趣，積極地參與到了活動中。

在高中語文閱讀教學(xué)中，我積極采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，構(gòu)筑了整本書閱讀的教學(xué)模式，提升了閱讀效果，學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高了自己的語文綜合能力。