信息化教學(xué)手段在中職詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了有效提升中職詩(shī)詞教學(xué)的效率，充分利用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，豐富詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，提升中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使中職學(xué)生更加健康茁壯的成長(zhǎng)，語(yǔ)文教師有必要研究信息化教學(xué)手段的應(yīng)用策略?；谛畔⒒虒W(xué)手段支撐下的中職詩(shī)詞教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移與整合，而且將情境再現(xiàn)、知人論世、情境導(dǎo)入等教學(xué)方式與信息技術(shù)相結(jié)合，能夠有效提升中職詩(shī)詞教學(xué)的效果，增強(qiáng)中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、信息化教學(xué)手段在情境導(dǎo)入中的應(yīng)用

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！薄芭d趣是學(xué)習(xí)最好的教師?！彼裕瑸榍袑?shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在詩(shī)詞課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用信息化教學(xué)手段，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣能夠幫助中職學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的同時(shí)真正認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開(kāi)端環(huán)節(jié)，所以，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，教師要保證信息化技術(shù)應(yīng)用的合理性。在中職詩(shī)詞課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段主要包括下列幾種方式。

1.以聲渲情，化無(wú)聲為有聲

音樂(lè)是人們表達(dá)自身內(nèi)心情感的生動(dòng)語(yǔ)言。因此，將信息技術(shù)引入到中職詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，能將原本較為枯燥的文字轉(zhuǎn)化為一段段悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，這樣能夠更好地將詩(shī)句所表達(dá)的情感傳達(dá)出來(lái)，促使學(xué)生更加深入地理解詩(shī)詞的含義。

例如，在學(xué)習(xí)《別董大》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先為學(xué)生播放著名樂(lè)曲《胡笳十八拍》。這樣整個(gè)課堂在優(yōu)美樂(lè)曲的渲染下，學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)到詩(shī)中所描繪的悠遠(yuǎn)意境。

2.以畫(huà)解詩(shī)，化平面為立體

在中職詩(shī)詞課堂的教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能讓原本靜態(tài)的文本內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的內(nèi)容時(shí)，教師便可利用多媒體技術(shù)播放視頻來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)與詩(shī)中詩(shī)句“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”的畫(huà)面，以此讓學(xué)生更加深入地感受到詩(shī)人的窘迫生活和郁郁不得志的現(xiàn)狀，深入體會(huì)作者心中的悲涼與凄苦，讓學(xué)生能夠在心里與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，為真正提升中職詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)效性創(chuàng)造良好的條件。

二、信息化教學(xué)手段在知人論世中的應(yīng)用

所謂知人論世，即了解作者所處的時(shí)代背景、生平事跡和文本創(chuàng)作背景等文化常識(shí)的方法。在中職語(yǔ)文課堂特別是詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，這既是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，更是學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行思想感情碰撞的特別重要的溝通方式。因此，在中職詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生深入理解作者的創(chuàng)作情感，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者創(chuàng)作作品時(shí)的時(shí)代背景。

利用信息化教學(xué)手段適時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到中職語(yǔ)文課堂特別是詩(shī)詞課程的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搜索詩(shī)人生平及時(shí)代背景提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，有利于學(xué)生更加深入地了解作者生平及為人處世，不僅能讓學(xué)生對(duì)作者托物言志的情感表達(dá)產(chǎn)生更準(zhǔn)確的認(rèn)知，而且能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身的理解更加深入。基于詩(shī)詞本身所具有的語(yǔ)義復(fù)雜性，如果教師僅是采取口頭講述的方式，學(xué)生即便課堂上有所理解，課后也容易忘卻，但如果能結(jié)合視頻或PPT課件等方式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的相關(guān)背景知識(shí)有一個(gè)更加直觀(guān)的了解，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，從而最大限度提升中職詩(shī)詞課程的教學(xué)實(shí)效性。

如針對(duì)柳永《雨霖鈴》的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師便可將婉約派詞人代表柳永的生平和這首詞的創(chuàng)作背景制作成幻燈片或視頻，使學(xué)生對(duì)詞人柳永仕途失意、顛沛流離、困頓不得志的經(jīng)歷有所領(lǐng)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)從詩(shī)中離別愁緒的表面看出作者感嘆離別之愁、感慨前途暗淡渺茫的情感基調(diào)。

三、信息化教學(xué)手段在詩(shī)詞誦讀中的應(yīng)用

對(duì)詩(shī)詞教學(xué)而言，默讀猶如鳥(niǎo)之雙翼、人之雙手一半，彼此之間呈現(xiàn)出相得益彰的關(guān)系。而誦讀作為詩(shī)詞教學(xué)最常用的方式，其最主要的作用是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的反復(fù)閱讀，以達(dá)到見(jiàn)文如入景、入情，領(lǐng)悟字里行間中作者或躊躇滿(mǎn)志的豪情的效果。當(dāng)然，要想確保以上教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，需要學(xué)生在誦讀的過(guò)程中注意下列幾點(diǎn)。

1.讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏

中職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足通常是由初中階段基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、生活閱歷尚淺等多方面因素造成的。因此，許多學(xué)生在誦讀詩(shī)詞過(guò)程中難免會(huì)錯(cuò)誤地運(yùn)用停頓或是有讀音方面誤讀，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的情感基調(diào)。因此，教師在詩(shī)詞課堂教學(xué)過(guò)程中除了及時(shí)進(jìn)行糾正外，還需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生播放誦讀名家的詩(shī)詞的視頻，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到詩(shī)詞所蘊(yùn)含的激昂或舒緩之情。

如針對(duì)李清照《武陵春》的詩(shī)詞教學(xué)，其重點(diǎn)便集中在“事事”與“淚”這兩個(gè)詞之上。這首詞中詞人正是借由這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)彰顯自身顛沛流離、孤苦無(wú)依的窘迫處境。對(duì)此，為確保學(xué)生能領(lǐng)會(huì)這種情感，教師便可以充分利用信息技術(shù)播放視頻、音頻，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的誦讀過(guò)程中深入了解這首詞的重點(diǎn)詞句，并有針對(duì)性地圍繞這些重點(diǎn)詞句展開(kāi)探討，從而最大限度提升中職詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)效性。

2.配樂(lè)朗誦，激發(fā)誦讀興趣

配樂(lè)朗誦是一種高層次的詩(shī)詞朗誦方式。音樂(lè)與詩(shī)詞原本便有著極為密切的關(guān)聯(lián)。《詩(shī)經(jīng)》就是最早的例證，早在先秦時(shí)期，當(dāng)時(shí)的樂(lè)官便將地方的民歌與朝廷樂(lè)章融合到了一起，經(jīng)過(guò)多代人的積累形成了一部詩(shī)樂(lè)總集。而該總集中的詩(shī)歌不僅句句蘊(yùn)含樂(lè)聲，且詩(shī)意在音樂(lè)的烘托下顯得更具藝術(shù)張力。因此，在學(xué)生能夠熟練誦讀詩(shī)詞后，教師便可嘗試添加配樂(lè)，以深化學(xué)生的感受，并切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

如針對(duì)詩(shī)歌《離騷》的具體教學(xué)，教師便可同步引入古琴樂(lè)曲《秋塞吟》作為配樂(lè)，輔助學(xué)生進(jìn)行誦讀。正因?yàn)楣徘僖羯劣舳裰?，故可良好地表現(xiàn)出屈原“長(zhǎng)嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂(yōu)憤。當(dāng)悠遠(yuǎn)、輕柔的古琴聲響起，學(xué)生齊聲誦讀《離騷》，這樣的誦讀場(chǎng)景不僅有助于激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，且學(xué)生也能借由對(duì)配樂(lè)的欣賞而更加清晰地體會(huì)到作者的悲憤情感。

又如在《琵琶行》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以搭配經(jīng)典琵琶曲《漁舟唱晚》《陽(yáng)春白雪》來(lái)展開(kāi)教學(xué)。而基于經(jīng)典琵琶曲所營(yíng)造的優(yōu)雅、愉悅環(huán)境，能讓學(xué)生對(duì)商女精湛的琴技產(chǎn)生新的體會(huì)，繼而也能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生更加直接且準(zhǔn)確的理解。

總之，基于信息技術(shù)下的中職詩(shī)詞教學(xué)并非僅是一種簡(jiǎn)單的操作模式，也是一種新的教育理念。教師應(yīng)通過(guò)將信息技術(shù)與中職詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行整合，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的詩(shī)詞課堂教學(xué)氛圍，豐富詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度提升中職詩(shī)詞課程的教學(xué)水平，增強(qiáng)中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。