輔以情境，提高課堂教學(xué)成效

情境教學(xué)可以豐富語(yǔ)文課堂，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和場(chǎng)景再現(xiàn)能力。情境教學(xué)是多種多樣的，教師可以適時(shí)選擇其中的一種來(lái)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、音樂(lè)情境，渲染特定意境

音樂(lè)總是能給人帶來(lái)美妙的感受，并激起人的情感共鳴，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的模式已經(jīng)逐漸成熟。語(yǔ)文課堂上，通過(guò)音樂(lè)情境可以渲染出特定的課文意境，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生與課文的情感共鳴。比如，在講到食指的《相信未來(lái)》時(shí)，為了渲染出特定的課文意境，我給學(xué)生播放了對(duì)應(yīng)的鋼琴曲《黎明曙光》。該曲節(jié)奏緊湊，激昂向上，為學(xué)生渲染了不屈不撓的課文意境，學(xué)生從音樂(lè)中便能夠準(zhǔn)確地把握《相信未來(lái)》的基本情感和節(jié)奏。此外，《黎明曙光》還可以作為學(xué)生朗誦的音樂(lè)背景，在激昂的音樂(lè)背景中，學(xué)生的情感很容易被激昂的音樂(lè)所帶動(dòng)，從而達(dá)到意想不到的朗讀效果。再如，講到《荷塘月色》這篇課文時(shí)，考慮到《荷塘月色》是如此美輪美奐的景色，我加入了時(shí)下較為流行的同名歌曲。該歌曲呈現(xiàn)的是如詩(shī)如畫(huà)的民族音樂(lè)，學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊欣賞著如詩(shī)般的課文，很容易投入到課文所渲染出來(lái)的意境中。一曲結(jié)束，學(xué)生還遲遲未從音樂(lè)所渲染的意境中回味過(guò)來(lái)，歌曲的優(yōu)美和課文的唯美給學(xué)生留下了深刻的印象。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我時(shí)常會(huì)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的音樂(lè)情境。如古詩(shī)文學(xué)習(xí)，適合給學(xué)生播放相應(yīng)的具有古風(fēng)特色的音樂(lè)；散文學(xué)習(xí)，適合播放悠揚(yáng)的音樂(lè)等。用音樂(lè)情境緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受情與景的交融，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂情境教學(xué)效果。

二、角色扮演情境，深化課文內(nèi)容

在大多數(shù)教師的眼中，角色扮演應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂顯得有些格格不入，尤其是在緊張的學(xué)習(xí)氛圍下，角色扮演不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，對(duì)于不善于表達(dá)的高中生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。在我看來(lái)，角色扮演是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的重要方式之一，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，如果我們的學(xué)生不能夠?qū)⒆约悍诺秸n文情境中去，以主人翁的角度來(lái)詮釋和理解課文內(nèi)容，那么教師又如何要求學(xué)生去深入理解課文內(nèi)容呢？所以，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基本前提。

例如，在講到《廉頗藺相如傳》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)一般的講解，學(xué)生很難把握課文中人物的心理變化過(guò)程，在對(duì)人物的理解上也存在著很大的誤區(qū)。這時(shí)候，如果依然堅(jiān)持一般性的講解教學(xué)模式，很難取得較大的成效。于是我便引入了角色扮演情境，讓學(xué)生自由選擇不同的角色，然后發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，將課文中的角色表演出來(lái)。學(xué)生為了能夠發(fā)揮得更好，就會(huì)認(rèn)真閱讀課文，尤其是對(duì)他們所扮演角色的一舉一動(dòng)都會(huì)細(xì)細(xì)琢磨。加之角色扮演需要學(xué)生之間的互相合作，他們?cè)诮巧缪菰O(shè)計(jì)中需要互相討論，在討論中避免不了爭(zhēng)執(zhí)和辯論，由此能為我們奉獻(xiàn)出一場(chǎng)精彩絕倫的表演。雖然角色扮演需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間去設(shè)計(jì)和彩排，但是我相信這份付出是值得的。經(jīng)過(guò)角色扮演，學(xué)生仿佛身臨其境，他們用自己的一言一行去詮釋自己對(duì)課文的理解，此時(shí)無(wú)需教師多言，學(xué)生對(duì)課文的詮釋和理解就能夠變得更加深入。

三、多媒體情境，活化課文內(nèi)容

我們都知道文字是死的，稍不注意，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)陷入尷尬的死胡同。利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課文情境，可以活化刻板的課文內(nèi)容，將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的圖片和視頻，課文中所出現(xiàn)的圖片、意象、動(dòng)作等都可以通過(guò)多媒體再現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)豐富的視覺(jué)盛宴。此外，高中生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，以至于在課文理解中存在很多障礙，此時(shí)可以借助多媒體將抽象的課文內(nèi)容形象化，以此降低學(xué)生的理解難度。《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》中較為經(jīng)典的片段，因此被選入高中語(yǔ)文教材中。很多學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，在課文所涉及的人物關(guān)系和建筑特點(diǎn)的理解上存在很大的困難。這時(shí)候完全可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課文情境，幫助學(xué)生擺脫死啃教材的尷尬局面，給學(xué)生播放黛玉進(jìn)賈府的視頻，并在多媒體上展示人物關(guān)系圖和建筑物特點(diǎn)圖，讓學(xué)生直觀地了解課文中的人物關(guān)系和所涉及的建筑物的特點(diǎn)。真實(shí)的多媒體情境讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生一邊觀看著視頻，一邊欣賞著課文，將課文中的每一處細(xì)節(jié)與視頻所對(duì)應(yīng)之處相比較，以最直觀的方式達(dá)成了最佳的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《六月，我們?nèi)タ春！窌r(shí)，由于很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)真正的海，在他們的腦海中很難形成具體的場(chǎng)景印象。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也只是機(jī)械地按照教師的要求去學(xué)習(xí)這篇文章，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為了再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，我充分利用多媒體為學(xué)生展示了多幅海的動(dòng)態(tài)圖片和海的視頻，讓學(xué)生在多媒體上集中觀看了我國(guó)乃至全世界有名的海，給學(xué)生的視覺(jué)造成了一種真實(shí)的沖擊感。在此基礎(chǔ)之上再來(lái)學(xué)習(xí)本篇文章，將會(huì)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，情境教學(xué)帶給高中語(yǔ)文教學(xué)的益處是不言而喻的。教師可以適時(shí)采用多種多樣的情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。