產教融合背景下高職院校通識選修課建設研究

（常州藝術高等職業(yè)學校，江蘇 常州 213147）

職業(yè)教育與產業(yè)行業(yè)緊密相連、相互協作，卻又分工各異、承擔各自的社會職責和功能，共同推動社會再生產協調有序發(fā)展。同時，職業(yè)教育教學過程與行業(yè)企業(yè)生產過程又需要深度對接，產教融合。所謂產教融合就是職業(yè)教育與產業(yè)行業(yè)深度合作，形成產教一體、校企互動、互相促進、良性互動的局面。黨的十九大報告明確指出，構建現代職業(yè)教育體系必須進一步深化校企合作，加大產教融合的力度。國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》也明確指出，產教融合政策是中國職業(yè)教育改革以及人力資源開發(fā)的基本制度體系。習近平總書記也指出，要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作、堅持工學結合、知行合一。由此充分彰顯產教融合在構建現代職業(yè)教育體系中以及在高等職業(yè)院校教學過程中的地位和作用。

高職院校通過開設通識選修課拓寬了學生視野，提高了學生認知能力，提升了創(chuàng)新性人才素質和培養(yǎng)質量，發(fā)揮了專業(yè)課程和公共基礎課程以外的必要補充作用。但并非盡善盡美，有些高職院校在實際教學管理和教學實踐中，由于對通識選修課存在認識上的誤區(qū)導致課程設置不完善、課程體系不規(guī)范、學生選課個人傾向性較大、課程內容不充分、對通識選修課的考核和監(jiān)督不到位等問題。為了進一步落實黨和政府關于職業(yè)教育文件精神和促進產教融合、校企合作的平臺建設，加強對通識選修課的規(guī)范管理，必須進一步認清開設通識選修課的重要意義，全面完善通識選修課課程建設，善于發(fā)現并解決開設通識選修課所遇到的瓶頸與難題，使之發(fā)揮應有的作用。

一、通識選修課開設的目標依據

通識選修課課程目標是高職院校按照國家教育方針、教育政策，根據自身辦學定位和人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，完成規(guī)定的教學任務和學科內容的行動指南。它受國家和地方經濟社會發(fā)展形式和高等職業(yè)教育規(guī)定的教育目的制約，是人才培養(yǎng)目標的具體體現，是課程編制、課程實施和課程評價的準則。

（一）高職院校定位

高職院校是區(qū)別于普通教育的中等和高等學校，以專業(yè)技術和技能培養(yǎng)為主，基礎文化知識培養(yǎng)為輔，主要包括屬于教育主管部門下轄的高等職業(yè)技術學院、職業(yè)?？茖W校、職業(yè)高中、職教中心以及屬于勞動主管部門下轄的技師學院等。因此，通識選修課課程目標不能偏離高職院校的屬性和辦學定位。

（二）高職院校人才培養(yǎng)目標

一般認為，高職院校人才的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務等一線崗位的，具有良好的職業(yè)道德、一定的基本理論知識、較為豐富的實踐經驗、較強的動手操作能力和一定的創(chuàng)新能力的高級技術技能型人才。高職院校人才培養(yǎng)目標是制定通識選修課課程目標的總體指南。

（三）產教融合、校企合作平臺建設

通識選修課要契合產教一體、校企互動這一產教融合的基本內涵。判斷通識選修課是否適應高職院校產教融合的教學理念就看它是否是教育教學過程與行業(yè)企業(yè)生產過程深度對接，是否打破了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習之間的藩籬，使高職院校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體。只有這樣，才能有利于高素質、創(chuàng)新性勞動者和技術人才培養(yǎng)，有利于促成雙方盡快產生科技和勞動成果，加快成果轉化為生產力，推動企業(yè)技術進步、產業(yè)轉型升級和區(qū)域經濟社會發(fā)展。

二、通識選修課設置的基本要求

通識選修課課程設置的基本要求是實現“五個對接”。一是課程設置與產業(yè)需求對接。高職院校應該密切專業(yè)與產業(yè)發(fā)展的關系，應該保持并優(yōu)化專業(yè)動態(tài)調整機制，著力培養(yǎng)區(qū)域產業(yè)發(fā)展急需的技術人才。二是課程內容與職業(yè)標準對接。建立產業(yè)技術進步驅動課程改革和教學內容改革機制，瞄準職業(yè)資格標準設計課程結構和內容。三是課程設置與生產過程對接。打破傳統(tǒng)課堂教學體系的束縛，參照行業(yè)企業(yè)生產運作邏輯設計課程序列，深化文化、藝術、人文素養(yǎng)、科學技術和技能學習與訓練。四是課程設置與職業(yè)資格證書對接。完善職業(yè)資格證書與學歷證書的“雙證融通”制度，將職業(yè)資格標準和行業(yè)技術規(guī)范納入通識選修課課程體系。五是課程設置與終身學習對接。增加課程種類、豐富課程內容、兼顧人文社會、自然科學課程開設，使學生在未來職業(yè)發(fā)展的不同階段終身受益，形成積淀深厚、靈活多樣的就業(yè)本領，滿足學生指向未來職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。

三、通識選修課課程體系設計

（一）模塊分類

通識選修課共分為四大模塊。一是人文素養(yǎng)模塊；二是社會科學素養(yǎng)模塊；三是藝術素養(yǎng)模板；四是實踐技能模塊。人文素養(yǎng)模塊涵蓋文學、歷史、哲學、宗教、新聞傳播等類課程；人文素養(yǎng)模塊涵蓋文學、歷史、哲學、宗教、新聞傳播等類課程；社會科學素養(yǎng)模塊涵蓋經濟學、管理學、法學、政治學、社會學、教育學、心理學等類課程；自然科學素養(yǎng)模塊涵蓋天文學、地理學、生物學、化學、物理學、數學、醫(yī)學、農學、工程技術等類課程；藝術素養(yǎng)模塊涵蓋美學、美育、藝術作品賞析、戲劇、影視、音樂、美術、舞蹈、體育等類課程；實踐技能模塊涵蓋中外語言表達、計算機應用、設計制作等類課程。

（二）通識選修課與行業(yè)企業(yè)緊密結合，資源共享原則

高職院校要想著力強化學生實際應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須做到與產業(yè)行業(yè)資源共享，必須注重產教融合視域下通識選修課在提升學生綜合素質方面的作用。通識選修課與行業(yè)企業(yè)的教學資源共享，是一個廣義的概念，涵蓋了產業(yè)行業(yè)的任何要素，只要行業(yè)企業(yè)的生產要素或生產過程與通識選修課有關聯就可以結合課程體系設置吸納為教學資源。

四、M00C的引入應用

慕課（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放式在線課程，是新近涌現出來的一種新型教學模式。它不同于視頻公開課，它不僅僅播放授課視頻，它還需要有較好的發(fā)布平臺、合適的學習管理系統(tǒng)、有效的數據庫以及設計優(yōu)良的線上線下的學習管理手段。慕課在高職院校通識選修課的應用可以解決以下教學過程中出現的問題。

（一）緩解通識選修課師資缺乏問題

由于歷史原因，我國多數高職院校的通識選修課出現教師短缺現象，而慕課的引入應用可以緩解這一突出的問題。慕課是集聚相同學科門類集體智慧的平臺。國內的慕課平臺主要有清華學堂在線、東西部高校課程共享聯盟、上海課程共享中心、全國地方高校U00C聯盟、果殼網MOOC學院、愛課程網(中國大學MOOC)等。由于慕課具有巨大的資源共享優(yōu)勢，已經成為高職院校不可替代的教學平臺。近年來，關于M00C的會議、論壇相繼舉行，北京大學和清華大學等著名高校捷足先登，他們先后與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，國內其他重點高校也紛紛發(fā)揮各自資源優(yōu)勢開發(fā)制作MOOC，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到大學生的青睞。

（二）改變通識選修課學習方式，提升自主性學習能力

通常情況下，高職院校的通識選修課是在課堂環(huán)境下進行的，而慕課的教學模式是混合式教學。教師利用線上展示電子教案、教學大綱、電子課件、講課視頻、線上思考題、線下作業(yè)等教學資源；學生在線利用教師提供的教學資源進行學習、在線提問、討論；學生線下完成教師布置的線下作業(yè)；教師在線回答學生問題；教師線下批改學生作業(yè)、解答學生疑難問題等。通過這種線上、線下的混合式教學模式，充分發(fā)揮了教師主導作用和學生自主學習能力。

五、通識選修課質量監(jiān)控和評價

（一）常規(guī)課程質量監(jiān)控和評價

教學內容繁雜、課程結構凌亂、教學質量不高、教學地位偏低已經成為高職院校通識選修課的通病。要解決上述問題，就必須強化教學質量監(jiān)控和評價體系。具體做法一是成立類似通識教育委員會、教務部門和教學督導等多方聯合監(jiān)管的科學合理的質量監(jiān)控和評價體系；二是組織專家學者、或者行業(yè)企業(yè)科技人員和技術骨干會同通識教育委員會、教務部門和教學督導對通識選修課的課程計劃、教學大綱等教學文件進行審查，優(yōu)化學分制度和學生選課制度；三是建立通識選修課教學運行定期檢查制度。針對通識選修課多數是在晚間開設，制定切實可行的定期或不定期檢查制度，加強考勤、專家聽課、教學反思、課程評估手段以及通識選修課教學研究等的監(jiān)督和評估，結合學生網上評教制度對授課教師進行相對公正公平和客觀地評價；四是側重理解能力和創(chuàng)新能力考核，建立通識選修課考核標準，形成對學生成績評定、檢查、統(tǒng)計、分析制度化和規(guī)范化，從命題、試卷送印、考務安排、成績評定、成績管理等環(huán)節(jié)作出明確規(guī)定，盡量減少以小論文或研究報告等缺乏分值分布或分值分布不均衡的考查形式，確保成績評定的客觀、公平和公正。

（二）網絡通識選修課質量監(jiān)控和評價。

慕課的師資力量非常雄厚，他們大都來自清華大學、北京大學、武漢大學等我國著名大學。要確保慕課在通識選修課中的教學效果就要做到以下幾點:一是慕課的授課特點是信息量大、可供選擇的授課內容充實、授課水平高，因此教師在引進慕課課程時要把關，要盡量符合學生的現實水平和可供接受的知識范圍之內；二是適時與學生面對面交流，取得教學反饋。因為學生通過慕課的學習就是面對機器進行人機互動式學習，機器缺乏情感交流和情緒體驗，而這些恰恰在教育中起到潛移默化和循循善誘的作用，是機器無法替代的；三是將過程評價與終結性評價相結合，同時明確學生的課程指標。將慕課平臺考勤與學生互評、教師評價與家長評價相結合，把課程指標分為基本指標和提高指標。課程的基本知識點、基本理論、基本概念、基本操作程序等為基本指標；認知實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、項目實踐和技能證書為提高指標，激發(fā)學生潛能、發(fā)揮學生才智，形成評價方法的多樣性、評價內容的多元性、評價標準的多面性和評價管理多效性。

產教融合作為一種新型人才培養(yǎng)模式，是實現高職院校自身發(fā)展以及“因地而設”、“為地服務”的重要途徑。為此，高職院校的課程建設需要作出積極的調整。盡管在實施通識選修課時出現挫折和問題，但它的“拓寬視野”“功能補充”“學科融合”等功能不容忽視。當然，在強調通識選修課的同時不能忽略專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和公共必修課程，只有把專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、實踐和創(chuàng)新素養(yǎng)結合在一起，才能實現產教融合人才鏈的培養(yǎng)目標，從而真正落實《關于深化產教融合的若干意見》要求的“建立緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。適應新一輪科技革命和產業(yè)變革及新經濟發(fā)展，促進學科專業(yè)交叉融合”，把高職院校的通識選修課作用發(fā)揮極致。